Опыт использования цифровой лаборатории "НАУ РА" на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе

Опыт применения цифровой лаборатории «НАУ РА» на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе. В целях повышения мотивации к обучению учащихся свою деятельность нацеливаю на вовлечение детей в активные виды деятельности проблемного характера, рефлексивную деятельность, как условие их личного роста, а также использую ИКТ (информационно – коммуникационных) технологии. При выполнении заданий ученики чувствуют себя маленькими исследователями, что развивает их познавательный интерес. Они совершают собственные открытия, находят ответы на вопросы, делятся полученными результатами с окружающими, получают удовольствие от учебного труда, что является положительным мотивом для учебной деятельности. В частности, на занятиях внеурочной курса «Учусь создавать проект» дети работают с цифровой лабораторией НАУ РА для начальной школы. Оборудование цифровой лаборатории содержит цифровые датчики, необходимое оснащение в лотках, которые условно разделены по темам «Плавание», «Мыльные пузыри», «Движение», «Химия», «Оптика», «Электричество и магнетизм». Так, например, на занятии по теме «Гипотеза» дети учатся строить предположения и проверять свои доводы в ходе эксперимента. В процессе работы учащиеся признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Ребята измеряют на электронных весах и сравнивают массу двух шариков. Осуществляют сбор конструкции для выполнения задания, фиксируют время скатывания по наклонной плоскости, делают умозаключения, выводы. После каждого фрагмента дети заполняют часть шаблона с отчетом о проделанной работе. Фиксируют выводы в виде схематических рисунков или коротких верных утверждений, подтверждают или опровергают выдвинутые ими гипотезы. На занятиях дети работают с различными датчиками, приборами для исследования окружающего нас мира. Учащиеся понимают, что человек создает измерительные приборы потому, что органы чувств человека не всегда дают объективную информацию. Так, например, орган зрения работает от того, что в него попадает свет, то есть глаз можно назвать датчиком света. Закрывая глаза ладошками, дети приходят к выводу, что черный цвет означает, что свет вообще не попадает в глаз. Ребятам предлагается получить узкий луч, идущий от источника белого света – лампочки. В результате наблюдения и беседы, формулируется утверждение, что луч света распространяется прямолинейно. Устанавливая на пути луча зеркало, дети наблюдают и формулируют название явления – «отражение». Закрыв зеркало кусочком черного картона, убеждаются, что луч исчезает, то есть поглощается. В ходе беседы, выясняют то, что когда солнечный свет поглощается землей, она нагревается. То есть, нагревание – простейшее следствие поглощения солнечного света. Вращая кювету с водой на пути луча и сравнивая луч со сломанной спичкой, приходят к термину преломление света. На пути преломленного луча ставят белый экран и наблюдают явление радуги, то есть разложение света на составные цвета. Моделируем ситуацию, когда человек, глядя на прозрачные капли дождя, подсвеченные солнцем, наблюдает радугу. Для этого вместо белого экрана ставим глаз на пути цветных лучей, идущих после преломления. На каждом этапе дети заполняют шаблон, а именно рисуют желтым фломастером отражение луча, цветными – преломление.