Управление временем образовательного пространства современного образовательного учреждения как особенность реализации ФГОС-2020

Раздел: XI Международный педагогический форум

1. Современные образовательные результаты могут быть полноценно сформированы только в новой модели информационной образовательной среды (ИОС), в которой планируют, осуществляют свою деятельность и фиксируют результаты учителя и ученики. Следовательно, приоритетным направлением работы учителя становится организация обучения, направленная на развитие личностных, метапредметных и предметных компетенций обучающихся. В связи с этим актуальность приобретает конструирование универсального средства для формирования УУД, которое позволило бы, сочетая различные приемы и методы обучения, добиться высоких образовательных результатов, рассматриваемых в единстве знаний, деятельности и развития обучающихся. На мой взгляд, таким средством может стать Интерактивная тетрадь по предмету – инновационное средство планирования деятельности и фиксации ее результатов в процессе обучения.

2. Целью данной работы является разработка концепции Интерактивной тетради, как многофункционального дидактического инструмента для успешного формирования и развития УУД на уроках истории и обществознания. Основной задачей на этом этапе стало конструирование системы поурочных заданий для Интерактивной Тетради, формирующих различные виды УУД на уроках истории в 9 классе.

3. Интерактивная Тетрадь конструируется для того, чтобы позволить учащимся работать с информацией увлекательным и удобным для них способом. У каждого ребенка в процессе работы с Тетрадью формируются различные группы УУД. Среди которых:

• личностные УУД – систематическая работа с Тетрадью помогает обучающимся в оформлении их собственных мыслей и идей, способствует проявлению творческих способностей, является средством самовыражения, оценивая себя они сравнивают свои достижения при выполнении похожих заданий в течении года, имеют возможность творческого, нестандартного подхода к подготовке домашних заданий;
• коммуникативные УУД – анализируя свои и чужие творческие работы дети учатся четко и аргументированно представлять свое мнение и свою позицию, при выполнении групповых заданий и проектов, собирая нужную информацию и, оформляя ее в Тетради, они сотрудничают и взаимодействуют с разными людьми (родителями, учениками, учителями), развивая свои коммуникативные навыки.
• Познавательные УУД – обучающиеся совершенствуют умение самостоятельно добывать и систематизировать нужную информацию, изучая новые идеи, дети имеют возможность использовать различные приемы текстового и визуально-графического оформления: таблицы, схемы, диаграммы, инфографику, ментальные карты, коллажи, буклеты, контурные карты, мини-сочинения, плакаты и др. Регулярная работа с Интерактивной Тетрадью позволяет учащимся освоить новые способы представления информации, побуждает осваивать графические методы доступным способом.
• В процессе обучения различным стратегиям работы с текстом, развиваются навыки письменной речи.
• Разнообразие приемов организации информации используется для закрепления навыка смыслового чтения.
• Регулятивные УУД включают в себя: знакомство с Критериями оценки работы с Интерактивной Тетрадью (обязательно приклеенными к 1й странице обложки), четкое ведение записей (в соответствии с инструкцией учителя), оформление оглавления и нумерацию страниц, планирование «своих» страниц и необходимых материалов для их заполнения. Наличие в конце Тетради специально сконструированного Конверта, позволяет хранить в правильном порядке и содержать в одном месте все выполняемые на уроках проверочные и самостоятельные работы.

4. Применение данного средства создает на уроке истории атмосферу творческого поиска, сотрудничества, позволяет даже не очень сильным ученикам проявить себя и выполнить задание доступным ему способом. Благодаря необычности и оригинальности представления информации, повышается мотивация учащихся, интерес к предмету, появляется желание творить, создавать что-то свое.

На примере типичных заданий, повторяющихся в течении года, прослеживается повышение уровня презентационных умений, развитие навыков письменной речи, учебно-логических и учебно-информационных умений. Для многих детей Тетрадь становится поводом для гордости и повышения самооценки, она становится своего рода портфолио их достижений. Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы и другими учителями истории, как средства формирования УУД в условиях введения ФГОС основной школы, а сама концепция может быть применена при изучении различных дисциплин вне зависимости от образовательной системы.

5. Интерактивная Тетрадь на уроках истории

• помогает формированию и развитию регулятивных компетенций учащихся

• организует усвоение нового знания с опорой на деятельностные технологии, способствующие формированию и развитию УУД

• способствует применению полученных знаний для решения учебных и практических задач, т.е. созданию ситуаций для применения УУД

Раздел: XI Международный педагогический форум

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. В.А. Сухомлинский говорил, что чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни. Мировой педагогический опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению. Сегодняшний мир - иной. Компьютер, планшет, телефон и телевизор отняли у детей время и желание читать. Детей трудно заставить читать. Частый вопрос к педагогам: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий. Л.С. Выготский считал, «что прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой –либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как трудно воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. Уроки литературного чтения, внеклассного чтения и внеклассные мероприятия (сотрудничество с библиотекой, литературные праздники, различные конкурсы, олимпиады) предоставляют широкие возможности для формирования читателя и приобщения к литературе как особому виду искусства, для творчества детей, их познавательного развития. В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. Этим методом (методом проекта) я решила воспользоваться на уроке чтения в 3м классе. Проект носит название: «Я –сказочник». При работе над коллективным проектом необходимо учесть возрастные особенности детей, их творческую активность, степень самостоятельности, сформированности навыка совместной деятельности. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем направлениям: «по-образцу», конструктивные и коммуникативно- творческие. Упражнения подразделяются на устные и письменные: -устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ близкий к тексту, сжатый пересказ, выборочный, творческий; -различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы (обсуждения, диалоги, обобщающие сообщения); -различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок, рассказов, пословиц и загадок, стихотворений; -различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения, инсценирование); -сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета; -записи по наблюдениям, ведение читательских дневников, тетради по чтению (отзывы о прочитанном, о спектаклях, экскурсиях.) В данных упражнениях представлена речь устная и письменная. Всеми видами упражнений мы с детьми пользовались на уроках чтения и не только. Система речевых упражнений становится межпредметной, поскольку доклады, выступления, сочинения, дневник имеют место не только на уроках чтения и русского языка, но и на уроках окружающего мира, ИЗО и музыки. Также она связана с внеклассной работой, библиотекой, школьным театром, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами. Уроки, с данной проектной деятельностью, содержат несколько этапов: Организационный Подготовительный Собственно- проектной деятельности Самоанализ Подведение итогов Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой данной проектной деятельности и конкретной деятельности. Формулируем тему: «Я- сказочник», актуальность (Могу ли я написать свою сказку и оформить ее?), цели деятельности (1. Придумать свою сказку.2. Оформить ее и проиллюстрировать.3. Представить свое произведение одноклассникам). Самое важное-заинтриговать, заинтересовать ребенка. Ученик должен четко представлять, что он проектирует, для чего и зачем он это делает. Проект начинаем за 2 недели до весенних каникул. Второй этап подготовительный. Всю 3 четверть учащиеся согласно программе, изучали разделы: Волшебные сказки и Литературные сказки (Программа «Перспектива»). В течение всей четверти говорили о сказках (волшебных, бытовых, сказках о животных), волшебных событиях, о волшебных предметах, о чудесах, сказочных формулах, инсценировали сказки, обращали внимание на речь персонажей, на диалоги, обсуждали, кто из героев нравится и почему, оценивали жизненные ситуации и поступки героев с точки зрения общественных норм, наблюдали за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий героев, передавали эмоциональное настроение произведения, развивали творческое воображение. Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущение жизни и отношением к ней-непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие его или неприятие его позиции- истинная культура чтения. В тетради по чтению, в читательских дневниках (внеклассное чтение) записывали мысли, которые помогали раскрывать замысел автора, давали характеристику героям, разбирали последовательность изложения событий, придумывали свое начало или свой конец к сказке, затем редактировали и разбирали получившиеся тексты. Самостоятельно делили тексты на части, озаглавливали их. Работали над умением строить вступление и заключение, устранять неоправданные повторы, использовать художественные средства. Третий этап самый трудоемкий. Работа над проектом. На данном этапе мы разбираем оформление произведений. (Можно использовать не только уроки чтения, но и ИЗО (если педагог сам ведет данный предмет). Говорим о том, что такое иллюстрация. Для чего нужны иллюстрации в книгах. Разбираем виды иллюстраций, об авторах самых любимых иллюстраций, о современных иллюстраторах детских произведений. (Приложение 1) Также на этом этапе дети формируют и развивают поисковые навыки. Самостоятельное изучение и прочтение книг, обращение к сети Интернет, просмотру фильмов по теме. Чтение, мотивированное любознательностью, становится для детей занятием желанным и приятным. Все это вызывает дополнительный интерес учеников и стимулирует к дальнейшему изучению темы. Разбираем первые черновые работы, тех учеников, которые к этому моменту уже могут поделиться своими наработками. Здесь включается четвертый этап, когда ребенок может провести самоанализ своей деятельности. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. На каникулах учащиеся доводят до совершенства свое произведение и на уроках после каникул представляют свои творения. Пятый этап. Презентации. Подведение итогов. На данном этапе важно обратить внимание на воспитание культуры общения. Умение слушать своего одноклассника, поддержать его, строить речевое общение в диалоге на основе доброжелательности, миролюбия и уважения. Обсуждения проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд. Работа над проектом (созданием своей сказки) носит творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, одаренность. Воспитывает у детей любовь к прекрасному, к живому слову, приобщает к литературе как особому виду искусства, способствует познавательному развитию, желанию читать. И те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности. Создание своего произведения небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, чувств, эмоций, приближает ученика к самораскрытию и самовыражению, способствует умению самостоятельно добывать, структурировать и оценивать информацию, организовывать собственную деятельность и работать в коммуникации в будущем («Концепция модернизации российского образования»).

Раздел: XI Международный педагогический форум