Доротюк Г.И. Материалы к уроку русского языка в 10 классе

Раздел: XI Международный педагогический форум

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. В.А. Сухомлинский говорил, что чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни. Мировой педагогический опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению. Сегодняшний мир - иной. Компьютер, планшет, телефон и телевизор отняли у детей время и желание читать. Детей трудно заставить читать. Частый вопрос к педагогам: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий. Л.С. Выготский считал, «что прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой –либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребенок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность». Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как трудно воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. Уроки литературного чтения, внеклассного чтения и внеклассные мероприятия (сотрудничество с библиотекой, литературные праздники, различные конкурсы, олимпиады) предоставляют широкие возможности для формирования читателя и приобщения к литературе как особому виду искусства, для творчества детей, их познавательного развития. В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. Этим методом (методом проекта) я решила воспользоваться на уроке чтения в 3м классе. Проект носит название: «Я –сказочник». При работе над коллективным проектом необходимо учесть возрастные особенности детей, их творческую активность, степень самостоятельности, сформированности навыка совместной деятельности. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем направлениям: «по-образцу», конструктивные и коммуникативно- творческие. Упражнения подразделяются на устные и письменные: -устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ близкий к тексту, сжатый пересказ, выборочный, творческий; -различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы (обсуждения, диалоги, обобщающие сообщения); -различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок, рассказов, пословиц и загадок, стихотворений; -различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения, инсценирование); -сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета; -записи по наблюдениям, ведение читательских дневников, тетради по чтению (отзывы о прочитанном, о спектаклях, экскурсиях.) В данных упражнениях представлена речь устная и письменная. Всеми видами упражнений мы с детьми пользовались на уроках чтения и не только. Система речевых упражнений становится межпредметной, поскольку доклады, выступления, сочинения, дневник имеют место не только на уроках чтения и русского языка, но и на уроках окружающего мира, ИЗО и музыки. Также она связана с внеклассной работой, библиотекой, школьным театром, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами. Уроки, с данной проектной деятельностью, содержат несколько этапов: Организационный Подготовительный Собственно- проектной деятельности Самоанализ Подведение итогов Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой данной проектной деятельности и конкретной деятельности. Формулируем тему: «Я- сказочник», актуальность (Могу ли я написать свою сказку и оформить ее?), цели деятельности (1. Придумать свою сказку.2. Оформить ее и проиллюстрировать.3. Представить свое произведение одноклассникам). Самое важное-заинтриговать, заинтересовать ребенка. Ученик должен четко представлять, что он проектирует, для чего и зачем он это делает. Проект начинаем за 2 недели до весенних каникул. Второй этап подготовительный. Всю 3 четверть учащиеся согласно программе, изучали разделы: Волшебные сказки и Литературные сказки (Программа «Перспектива»). В течение всей четверти говорили о сказках (волшебных, бытовых, сказках о животных), волшебных событиях, о волшебных предметах, о чудесах, сказочных формулах, инсценировали сказки, обращали внимание на речь персонажей, на диалоги, обсуждали, кто из героев нравится и почему, оценивали жизненные ситуации и поступки героев с точки зрения общественных норм, наблюдали за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий героев, передавали эмоциональное настроение произведения, развивали творческое воображение. Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущение жизни и отношением к ней-непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие его или неприятие его позиции- истинная культура чтения. В тетради по чтению, в читательских дневниках (внеклассное чтение) записывали мысли, которые помогали раскрывать замысел автора, давали характеристику героям, разбирали последовательность изложения событий, придумывали свое начало или свой конец к сказке, затем редактировали и разбирали получившиеся тексты. Самостоятельно делили тексты на части, озаглавливали их. Работали над умением строить вступление и заключение, устранять неоправданные повторы, использовать художественные средства. Третий этап самый трудоемкий. Работа над проектом. На данном этапе мы разбираем оформление произведений. (Можно использовать не только уроки чтения, но и ИЗО (если педагог сам ведет данный предмет). Говорим о том, что такое иллюстрация. Для чего нужны иллюстрации в книгах. Разбираем виды иллюстраций, об авторах самых любимых иллюстраций, о современных иллюстраторах детских произведений. (Приложение 1) Также на этом этапе дети формируют и развивают поисковые навыки. Самостоятельное изучение и прочтение книг, обращение к сети Интернет, просмотру фильмов по теме. Чтение, мотивированное любознательностью, становится для детей занятием желанным и приятным. Все это вызывает дополнительный интерес учеников и стимулирует к дальнейшему изучению темы. Разбираем первые черновые работы, тех учеников, которые к этому моменту уже могут поделиться своими наработками. Здесь включается четвертый этап, когда ребенок может провести самоанализ своей деятельности. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. На каникулах учащиеся доводят до совершенства свое произведение и на уроках после каникул представляют свои творения. Пятый этап. Презентации. Подведение итогов. На данном этапе важно обратить внимание на воспитание культуры общения. Умение слушать своего одноклассника, поддержать его, строить речевое общение в диалоге на основе доброжелательности, миролюбия и уважения. Обсуждения проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд. Работа над проектом (созданием своей сказки) носит творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, одаренность. Воспитывает у детей любовь к прекрасному, к живому слову, приобщает к литературе как особому виду искусства, способствует познавательному развитию, желанию читать. И те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности. Создание своего произведения небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, чувств, эмоций, приближает ученика к самораскрытию и самовыражению, способствует умению самостоятельно добывать, структурировать и оценивать информацию, организовывать собственную деятельность и работать в коммуникации в будущем («Концепция модернизации российского образования»).

Раздел: XI Международный педагогический форум

В материале представлены творческие задания по химии , которые развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, совершенствуют умение ориентироваться в мире научной информации и отбирать научные факты. Задания рассчитаны прежде всего на размышление, анализ, самостоятельное решение проблемы, моделирование ситуаций.

Раздел: XI Международный педагогический форум

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Программа реализует следующие основные функции: - информационно-методическую; - организационно-планирующую; - контролирующую. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе. Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов. Основное назначение данной программы состоит в формировании коммуникативной компетенции