Научно-исследовательская деятельность в школе: обобщение опыта

Раздел: IX Международный педагогический форум

Раздел: IX Международный педагогический форум

Урок проведён в 11классе, 16.02.2017. Обучающий тест- элемент урока «Решение задач по ядерной физике». Цель: Деятельностная цель: Формировать способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Образовательная цель: Ученики смогут классифицировать и систематизировать материал ЕГЭ по ядерной физике, содержащий много новых понятий, сложных для анализа и синтеза. Задачи:  Способствовать развитию логического мышления и познавательной активности.  Способствовать повышению мотивации процесса обучения;  Создать условия для формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации. 1) Использование данного обучающего теста облегчают понимание изучаемого теоретического материала по ядерной физике, способствуют осознанному его усвоению и запоминанию, предлагает дополнительные возможности создания проблемных ситуаций. В зависимости от вида урока, даёт возможность дифференциации и индивидуализации образовательного маршрута учащихся. Поскольку, вопросы теста имеют логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с подлежащими усвоению, его можно применить при подготовке к экзаменам, содержание вопросов соответствует кодификатору и спецификатору ЕГЭ по физике. Полнота смыслового содержания теста оптимальна для решения поставленной образовательной задачи. 2) Использование ИКТ соответствует практическим интересам учащихся, т.к вызывает удивление при сопоставлении нового с известным, неудовлетворённость имеющимся запасом знаний и представлений. Прививает учащимся культуру обоснованного, чёткого ответа и правильного оформления решения задачи. Замечательным качеством такого вида проверки является и обучающий характер – четко показана запись формул и их применение. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного материала теста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, рисунки, анимацию. Практика показывает, что добавление рисунков и анимации, вызывает у учащихся больший интерес к изучению физики, в данном случае к работе с тестом. Использование ИКТ вовлекает учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. При работе с тестом качественно изменятся контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Обучающий тест, как элемент урока, составлен с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 11класса. Вместе с сознанием своей уникальности, непохожести на других приходит чувство одиночества, что порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении. Использование данного теста помогает решить и эту проблему, так как даёт возможность работать в группах, в парах, индивидуально. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков) При индивидуальной работе, качество знаний, учащихся во многом зависит от самостоятельного умственного труда и личных усилий каждого из них. При групповой работе, можно разделиться на команды. Далее начинается собственно работа с вопросами. Вопросы зачитываются, обсуждаются и обосновываются ответы. Отвечает один (по желанию). Учитель «От себя добавлю (замечу) ...» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его, выстраивая систему. Какие-либо оценки за ответы участникам не предусмотрены, поощрительные оценки могут ставиться только за вопросы, если они возникают. Это позволяет провести консультацию в живом общении, что даёт учителю полезную и почти не искажённую информацию. Учащиеся 11 класс уверенно работают в программе Power Point, умеют создавать презентации, пользуются гиперссылками. А возможности управления познавательной деятельностью учащихся расширяются благодаря применению в обучении ИКТ. Использование обучающего теста характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы, и, соответственно ориентирует на исследовательскую работу учащихся. Кроме того, задачи повышенного уровня, в заключительной части теста, также заставляют искать пути решения проблемы, что способствует развитию исследовательской компетенции, необходимой на любом предмете. Математика даёт возможность оперировать формулами, информатика работать в программе Power Point. 3) «Исследования воздействий учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, в т. ч. персонального компьютера, на работоспособность и функциональное состояние организма детей школьного и дошкольного возраста показали, что для оптимального восприятия материала и обеспечения здоровьесберегающих условий в процессе занятий большое значение имеют следующие факторы: • длительность и частота демонстрации экранных средств мультимедиа • продуманность системы использования средств мультимедиа на разных этапах урока • выполнение требований к режиму использования компьютеров на уроках и во внеурочное время. Максимальное время выполнения теста 20, 25 минут, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821. 4) Использование данного обучающего теста с применением ИКТ доступно, без дополнительного обучения. Соответствует научному уровню материала учебника и его логическому построению, имеет конкретное дидактическое назначение: его можно использовать при повторении материала, при контроле и самоконтроле, на уроках различного типа • урок повторения; • урок изучения нового материала; • урок закрепления; • урок контроля; • урок коррекции. 5) Результативность использования данного обучающего теста с применением ИКТ заключается в управлении познавательной деятельностью учащихся; в создании условий для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока. Отвечая на вопросы теста, в логической последовательности, учащиеся перечисляют основные понятия ядерной физики, процесс, законы и т.п., т.е. самое существенное в теме. Удачная компоновка вопросов обучающего теста может помочь обучающимся в восприятии и понимании сложных вопросов. Использование наглядных материалов влияет на различное восприятие информации человеком. Но необходимо учитывать, что палитра цветов не должна приводить к пестроте, т.к. это будет утомлять глаза. Кроме того, использование компьютера существенно меняет характер взаимодействия ученика и учителя. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Учащиеся получают право на ошибку, возможность пополнить свои знания и исправить недочёт, это создаёт условия избавления от страха перед неудачей, мотивирует учащихся на успех, повышает уверенность в собственных возможностях, ориентирует последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий, формирует способность к поиску, отбору, классификации материала. Это, в свою очередь, развивает мышление, (например, наглядно-действенное, наглядно-образное, интуитивное, творческое); развивает коммуникативные способности, при индивидуальной работе создаёт индивидуальное информационное пространство. Источники: ГузеевВ.В. «Преподавание от теории к мастерству», Москва,НИИ школьных технологий, 2009г https://www.kazedu.kz/referat/179556/1 http://rostov-gorod.ru/ https://doc4web.ru/pedagogika/ispolzovanie-ikt-na-urokah-fiziki.html https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html https://yandex.ru/search/

Раздел: IX Международный педагогический форум

Каждому педагогу известно, сколько труда нужно затратить, чтобы обучающийся смог научиться чему-либо, если он не проявляет никакого интереса к этому, если в его глазах вместо любопытства и готовности действовать читается немой вопрос: «Зачем мне это нужно?». Как же выстроить учебные занятия в школе, чтобы содержание образования соответствовало актуальным интересам ребенка? Анализ ситуации показал, что дети не видят связи между теоретическими знаниями и решением задач, возникающих в реальной жизни. Вот тогда я обратила внимание на практико-ориентированный подход при изучении математики.