Основные аспекты структуры и рекомендации по написанию эссе для сдачи ЕГЭ по английскому языку

Раздел: IX Международный педагогический форум

Урок проведён в 11классе, 16.02.2017. Обучающий тест- элемент урока «Решение задач по ядерной физике». Цель: Деятельностная цель: Формировать способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Образовательная цель: Ученики смогут классифицировать и систематизировать материал ЕГЭ по ядерной физике, содержащий много новых понятий, сложных для анализа и синтеза. Задачи:  Способствовать развитию логического мышления и познавательной активности.  Способствовать повышению мотивации процесса обучения;  Создать условия для формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации. 1) Использование данного обучающего теста облегчают понимание изучаемого теоретического материала по ядерной физике, способствуют осознанному его усвоению и запоминанию, предлагает дополнительные возможности создания проблемных ситуаций. В зависимости от вида урока, даёт возможность дифференциации и индивидуализации образовательного маршрута учащихся. Поскольку, вопросы теста имеют логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с подлежащими усвоению, его можно применить при подготовке к экзаменам, содержание вопросов соответствует кодификатору и спецификатору ЕГЭ по физике. Полнота смыслового содержания теста оптимальна для решения поставленной образовательной задачи. 2) Использование ИКТ соответствует практическим интересам учащихся, т.к вызывает удивление при сопоставлении нового с известным, неудовлетворённость имеющимся запасом знаний и представлений. Прививает учащимся культуру обоснованного, чёткого ответа и правильного оформления решения задачи. Замечательным качеством такого вида проверки является и обучающий характер – четко показана запись формул и их применение. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного материала теста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, рисунки, анимацию. Практика показывает, что добавление рисунков и анимации, вызывает у учащихся больший интерес к изучению физики, в данном случае к работе с тестом. Использование ИКТ вовлекает учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. При работе с тестом качественно изменятся контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Обучающий тест, как элемент урока, составлен с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 11класса. Вместе с сознанием своей уникальности, непохожести на других приходит чувство одиночества, что порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении. Использование данного теста помогает решить и эту проблему, так как даёт возможность работать в группах, в парах, индивидуально. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков) При индивидуальной работе, качество знаний, учащихся во многом зависит от самостоятельного умственного труда и личных усилий каждого из них. При групповой работе, можно разделиться на команды. Далее начинается собственно работа с вопросами. Вопросы зачитываются, обсуждаются и обосновываются ответы. Отвечает один (по желанию). Учитель «От себя добавлю (замечу) ...» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его, выстраивая систему. Какие-либо оценки за ответы участникам не предусмотрены, поощрительные оценки могут ставиться только за вопросы, если они возникают. Это позволяет провести консультацию в живом общении, что даёт учителю полезную и почти не искажённую информацию. Учащиеся 11 класс уверенно работают в программе Power Point, умеют создавать презентации, пользуются гиперссылками. А возможности управления познавательной деятельностью учащихся расширяются благодаря применению в обучении ИКТ. Использование обучающего теста характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы, и, соответственно ориентирует на исследовательскую работу учащихся. Кроме того, задачи повышенного уровня, в заключительной части теста, также заставляют искать пути решения проблемы, что способствует развитию исследовательской компетенции, необходимой на любом предмете. Математика даёт возможность оперировать формулами, информатика работать в программе Power Point. 3) «Исследования воздействий учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, в т. ч. персонального компьютера, на работоспособность и функциональное состояние организма детей школьного и дошкольного возраста показали, что для оптимального восприятия материала и обеспечения здоровьесберегающих условий в процессе занятий большое значение имеют следующие факторы: • длительность и частота демонстрации экранных средств мультимедиа • продуманность системы использования средств мультимедиа на разных этапах урока • выполнение требований к режиму использования компьютеров на уроках и во внеурочное время. Максимальное время выполнения теста 20, 25 минут, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821. 4) Использование данного обучающего теста с применением ИКТ доступно, без дополнительного обучения. Соответствует научному уровню материала учебника и его логическому построению, имеет конкретное дидактическое назначение: его можно использовать при повторении материала, при контроле и самоконтроле, на уроках различного типа • урок повторения; • урок изучения нового материала; • урок закрепления; • урок контроля; • урок коррекции. 5) Результативность использования данного обучающего теста с применением ИКТ заключается в управлении познавательной деятельностью учащихся; в создании условий для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока. Отвечая на вопросы теста, в логической последовательности, учащиеся перечисляют основные понятия ядерной физики, процесс, законы и т.п., т.е. самое существенное в теме. Удачная компоновка вопросов обучающего теста может помочь обучающимся в восприятии и понимании сложных вопросов. Использование наглядных материалов влияет на различное восприятие информации человеком. Но необходимо учитывать, что палитра цветов не должна приводить к пестроте, т.к. это будет утомлять глаза. Кроме того, использование компьютера существенно меняет характер взаимодействия ученика и учителя. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Учащиеся получают право на ошибку, возможность пополнить свои знания и исправить недочёт, это создаёт условия избавления от страха перед неудачей, мотивирует учащихся на успех, повышает уверенность в собственных возможностях, ориентирует последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий, формирует способность к поиску, отбору, классификации материала. Это, в свою очередь, развивает мышление, (например, наглядно-действенное, наглядно-образное, интуитивное, творческое); развивает коммуникативные способности, при индивидуальной работе создаёт индивидуальное информационное пространство. Источники: ГузеевВ.В. «Преподавание от теории к мастерству», Москва,НИИ школьных технологий, 2009г https://www.kazedu.kz/referat/179556/1 http://rostov-gorod.ru/ https://doc4web.ru/pedagogika/ispolzovanie-ikt-na-urokah-fiziki.html https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html https://yandex.ru/search/

Раздел: IX Международный педагогический форум

Раздел: IX Международный педагогический форум

Личностные универсальные учебные действия Самоопределение и смыслообразование Для облегчения ориентации в использовании диагностических задач в таблице 1 даны критерии оценивания личностных универсальных действий. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5—8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ученик должен ответить на вопросы: 1. Тебе нравится в школе? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь? 4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе. А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? 6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить. 7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал». Критерии оценивания: 1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания. 2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. 3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988). Уровни оценивания: 0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее. 1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно- учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. 2 3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.