"Проблема готовности ребёнка к школьному обучению

Раздел: IX Международный педагогический форум

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Именно сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребенка, является залогом его дальнейшего успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В младшем дошкольном возрасте познание окружающего мира происходит в игре. Основным средством сенсорного воспитания младших дошкольников являются дидактические игры, основная задача которых – это накопление разнообразного сенсорного опыта.

Раздел: IX Международный педагогический форум

Раздел: IX Международный педагогический форум

Борисова О. В. Преподаватель ОД «Искусство, МХК и технологии», филиала ФГКОУ «Нахимовского военно-морского училища министерства обороны российской федерации» (Севастопольское президентское кадетское училище). Аннотация В статье раскрываются общие аспекты использования информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки, представлен ряд задач, направленных на становление музыкальной культуры обучающихся, рассмотрены основные виды ИКТ и способы их применения. Ключевые слова: информационно- коммуникационные технологии, мультимедийные программы, презентация, проектная деятельность. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки Использование современных информационных технологий в образовательном процессе является обязательным требованием ФГОС ООО [10]. Новые ИКТ, разнообразные носители информации, искусственный интеллект, ресурсы интернет позволяют обеспечивать взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе эмоционального и ценностного обмена. «Использование информационных технологий обеспечивает расширение информационного поля, социальной сферы деятельности обучающихся (на пример ролей «гражданин», «патриот», «россиянин»), способствует повышению интереса к культуре нашей страны и мира» [9]. Новые информационные технологии позволяют обеспечить равновесие между интеллектуальным развитием и нравственным совершенствованием человека, помогают осмыслить опыт человеческой цивилизации, ориентируют образование на развитие посредством культуры духовно богатой личности. Они также содействуют решению основного противоречия современного образования между высокой скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. На уроках музыки интерактивные технологии позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую, видеоинформацию и её источники – то есть, обогащают методические возможности урока, поднимают его на новый уровень. Использование новых технологий позволяет не только легко усваивать учебный материал и активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал обучающегося, воспитывать интерес к музыкальной культуре, формировать духовный мир личности ребенка. Актуальность использования новых информационных технологий подтверждается тем, что программы для общеобразовательных учреждений по предмету «Музыка» предусматривают в ходе изучения курса достижение целого ряда задач, направленных на становление музыкальной культуры обучающегося как неотъемлемой части его духовной культуры: - развитие умения интонировать, певческого голоса, памяти, способности к эмоциональному восприятию музыкальных произведений, образному и ассоциативному мышлению, творческому воображению; - формирование представления о музыке как о виде искусства, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка, музыкальном фольклоре, о классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов, о воздействии музыки на человека, о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; - овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, вокализации (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, пластическом интонировании, импровизации, драматизации исполняемых произведений; - воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира, музыкального вкуса воспитанников, потребности в раскрытии целостной музыкальной картины мира и музыкального самообразования. «Использование информационных технологий на уроках музыки позволяют достичь вышеперечисленных задач. Наиболее перспективными принципами педагогической техники являются принципы, изложенные Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств» [8]. Особую важность имеют мультимедийные музыкальные программы, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений в видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живописью, музыкой, литературой, народными промыслами. Объединение в одном электронном образовательном продукте красочных изображений произведений архитектуры, скульптуры, живописи и сопровождение их текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус воспитанников и даёт им возможность получать знания в области культуры и искусства. Необходимо уточнить, что урок с использованием интерактивных технологий, в отличие от традиционного урока, подразумевает несколько иную организацию. В частности, происходит привлечение обучающихся к самостоятельному изучению предмета, развитию умения ориентироваться в широком объёме информации, анализировать её, выделяя существенное, важное для всех участников деятельности. Например, переходя к теме «Мир образов полифонической музыки», задача формулируется следующим образом: - найти в интерактивном справочнике определения понятий: «полифония», «имитация», «хорал», «прелюдия»; - используя банк музыкальных произведений, подобрать музыкальные примеры полифонических вокальных и инструментальных произведений; - прослушать музыкальные произведения; - рассказать о прослушанном произведении, выразив свои впечатления. Изучая тему «Музыкальные краски в произведениях композиторов-импрессионистов», обучающимся необходимо: - найти в мультимедийной энциклопедии историческую справку об истории развития импрессионизма; - подобрать в сети интернет репродукции картин художников-импрессионистов, отражающих характер музыки; - подготовить сообщение о происхождении английского рожка (излюбленного инструмента композиторов импрессионистов), используя презентацию, выполненную в программе Power Point. Используемые энциклопедические статьи сопровождаются видео- и звукорядом. Таким образом, воспитанники получают подтверждение полученной ранее устной информации. При сравнительном анализе музыкальных произведений на уроке по теме «Живописность искусства» обучающиеся используют энциклопедические определения характера музыкального образа. Воспитанники работают в микрогруппах, затем делятся полученной информацией, самостоятельно овладевая знаниями. Важная часть организации этой деятельности – умение воспитанников концентрироваться на выполнении заданий и в то же время использовать свои умения в групповой деятельности. Каждый обучающийся совершает открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяснение. Таким образом, мультимедийные обучающие программы играют значимую роль в процессе обучения и имеют следующие преимущества: - выступают как универсальное средство, выполняющее различные образовательные функции (обучения, тренинга, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, воспитания и развития), способствующие формированию у обучающихся системных знаний, интегративных умений, положительной мотивации к изучению музыки; - предлагают анимационное и звуковое сопровождение, которое воздействует сразу на несколько информационных каналов обучаемого, усиливает восприятие и облегчает усвоение и запоминание материала; - содержат элементы управления, позволяют переходить из одного раздела в другой, возвращаться к предыдущему материалу, приостанавливать выполнение программы, т.е. предоставляют учащемуся возможность работать в индивидуальном режиме; - программы могут быть использованы на разных этапах урока, при любой его типологии и при подготовке домашнего задания; Нельзя не отметить важную роль использования программ Power Point и Prezi. Преподаватель может совместно с воспитанниками создавать презентации, с помощью которой можно проиллюстрировать рассказ. Правильно выполненная презентация позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте и дает возможность, прибегая к гиперссылке, вернуться к любому моменту урока, затратив при этом минимальное количество времени. Программы Power Point и Prezi дают возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Презентации эффективны на различных этапах урока. Зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже понимать и адаптировать излагаемый материал. Выделение объектов, анимация, передвижение их по слайду акцентирует внимание обучающихся на главном в материале, помогает составить план. При закреплении знаний на уроке, используя эти программы можно организовать групповую деятельность воспитанников. Совместное творчество по созданию проектов формирует на уроке благоприятный психологический климат, обучает умению работать в группе. Это один из примеров педагогики сотрудничества. Добавим, что, используя возможности компьютера, прикладных программ и приложений, можно формировать собственные средства обучения, составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, которые помогут разнообразить уроки музыки. Это могут быть небольшие Web-странички, слайдшоу и мультимедиа презентации по творчеству и биографии отечественных и зарубежных композиторов или художников, а также тестовые задания по различным темам, как в электронном, так и традиционном (бумажном) виде. Данный материал используется в индивидуальной работе с воспитанниками и в работе с целым классом. Это позволяет каждому воспитаннику изучить материал самостоятельно в собственном темпе, дает возможность обучающимся успешно справляться с заданиями. Так, на итоговом уроке в 6 классе по теме «Диалог метра и ритма», было дано задание составить тест-опрос по вариантам, по темам пройденного материала с использованием аудио файлов. В ходе работы, обучающиеся закрепили пройденный материал и получили возможность оценить друг друга в результате взаимопроверки. Использование ресурсов Интернета при подготовке индивидуальных заданий, учебно-исследовательских и конкурсных работ позволяет обучающимся использовать большое количество источников информации, что превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Это позволяет развивать у воспитанников логическое мышление, формировать навыки работы с информацией, а также коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем. Широко применяется также и метод проектов. Воспитанникам на уроках музыки предлагается создать презентацию на определенную тему. Обучающиеся, опираясь на помощь педагогов, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов. Так, презентация учеников 7-го класса по теме «Песня в военной шинели», может быть использована на уроках истории, литературы. Индивидуальные задание, подготовленные с использованием Интернета превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации своей работы воспитанники приобретают опыт публичных выступлений. Особого внимания заслуживает тот факт, что при наличии новых информационных технологий становится возможной реализация принципа сотрудничества и творчества в диалоговом режиме между участниками образовательного процесса. «При этом важно создать и сохранить участниками творческого процесса атмосферы творчества на основе воспроизведения всех возможных способов формирования соответствующего настроя и эмоционального фона. В соответствии с этим принципом мы имеем возможность решать задачи: знаю – не знаю, ищу и нахожу, умею – не умею, думаю и узнаю, владею – не владею, пробую и делаю. Данный принцип предполагает также творческое сотрудничество преподавателя и воспитанника» [7]. Однако, применяя новые информационные технологии на уроке музыки, нельзя забывать о том, что это урок общения с искусством. Вот почему так важно не «подменить» его общением с компьютером, не превратить его в технический практикум. Есть ещё одна опасность: используемые учителем технологии не должны противоречить здоровьесберегающим технологиям. Мы обязаны помнить не только о богатейших возможностях компьютера, но и о зрительной нагрузке во время урока. Необходимо отметить тот факт, что использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе инициирует процессы развития наглядно-образного и теоретического типов мышления, а также благоприятно влияет на развитие творческого, интеллектуального потенциала обучающихся. Данные технологии содействуют главному – созданию педагогических условий для развития и саморазвития личности воспитанников, в частности, на уроках музыки. Литература 1. Алеев, Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта/ Ю.Б.Алеев.-М.:Гуманитарныйизд.центр ВЛАДОС,2000.- с.7-16. 2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.П.Анисимов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2004. – с. 90-125. 3. Вишневская С. О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка». // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 4 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2008/0404.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru. 4. Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. - К.,-2000.-№1. - С.45-50. 5. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. -80 с. 6. Пиличаускас А. Познание музыки как воспитательная проблема. М., «Мирос», 1992 г. – 40 с. 7. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с. 8. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с. - (Энциклопедия образовательных технологий). 9. Смелзер, Н. Социология. – М.: Феникс, 6. Смелзер, Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. - 437 с. 7. Шиянов Е.А., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., «Академия», 2000 г. – 288 с 10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования // Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588(дата обращения: 05.11.2013)