Использование здоровьесберегающей образовательной технологии В. Ф. Базарного в работе учителя начальных классов.

Многочисленные психолого-физиологические исследования специалистов убеждают в том, что необходимо принимать меры по сохранению и укреплению здоровья детского населения. Эти положения вошли в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. Внедрение в образовательный процесс новых форм и методов обучения, замена традиционных образовательных программ программой развивающего обучения часто приводит к увеличению нагрузки на детей, переутомлению и развитию патологических состояний. Поэтому одним из способов решения задачи по сохранению здоровья детей является неотлагательное внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный и воспитательный процесс. Обучая детей в системе здоровьесберегающих технологий В. Ф. Базарного, я работаю над достижением следующей цели: создание обучающей, развивающей и воспитывающей среды направленной на сохранение, укрепление здоровья учащихся, и предупреждение негативных психофизиологических сдвигов в здоровье детей. Для реализации этой цели мне потребовалось решить следующие задачи: 1. сохранить и укрепить здоровье учащихся; 2. воспитание здоровой личности, ориентированной на здоровый образ жизни; 3. построение учебного процесса в режиме двигательной активности ; 4. создание условия для формирования мотивации к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности мышления, свободы суждения; 5. способствовать развитию внимания, памяти, воли, творческого воображения; 6. работать над разрешением проблемы перегрузки и переутомления детей на уроках; 7. ведение учета индивидуальных достижений учащихся (система оценивания). В основе реализации данных задач лежит тренирующая и сохраняющая здоровье ребенка среда. Тренирующая среда обусловлена развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она связана с активной педагогикой, в основе которой лежит деятельностный подход, активные формы и метода обучения (поисковые, творческие, проблемные). Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование идей, ролей. Все это является проводником интереса к творчеству и хорошему самочувствию. Сохраняющая здоровье среда опирается на двигательную, эмоциональную активность, на факторы психологического комфорта, учета функциональной ассиметрии полушарий головного мозга, на раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек. Учитывая, что здоровьесберегающая технология- это ни только последовательность шагов, этапов к достижению результата, но еще и техника реализации через методы, формы и приемы, используемая мною технология В. Ф. Базарного предусматривает следующее. 1. Ни для кого не секрет, что состояние осанки у детей представляет собой важнейший показатель, отражающий качество антропо- и общего физического развития детей, качества их энергетического и функционального статуса, в том числе уровня общего здоровья. Установлено, что осанка чрезвычайно чувствительна и подвержена влиянию широкого спектра гигиенических факторов, в том числе комплекса факторов школьной среды: качества состояния освещенности, моторных навыков, чередования умственной и физической активности. Всвязи с выше изложенным, процесс обучения строится в режиме смены динамических поз, с использованием специальной ростомерной мебели с наклонной поверхностью - парты и конторки. Высота поверхности парты, стула и конторки регулируется строго под рост каждого ребенка. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Причем, процесс стояния осуществляется на специальном коврике из экологически чистого натурального материала (циновки). При этом смена динамических поз осуществляется через каждые 12 – 15 минут урока. В моей практике уже через 2 -3 месяца от начала учебного года часть учащихся желает оставаться в позе свободного стояния до 20 минут. А через 6- 7 месяцев некоторые вообще не желают работать сидя за партой. 2. Смена динамических поз осуществляется после деятельности связанной с методикой зрительно-координаторных тренажей с помощью схемы универсальных символов (СУС), расположенных на потолке классной комнаты. Дети становятся в центре под схемой-тренажером и, следя глазами за ориентирующими стрелками, под руководством учителя выполняют упражнение. Выполняя упражнение вращения верхней частью туловища, учащиеся отходят в стороны от СУС. Данные упражнения направлены на мышечно-телесную и зрительную координацию. Систематическое выполнение упражнений по СУС способствует снижению психической утомляемости, нервной возбудимости, агрессии. В процессе урока для разминок также используются зрительно-сигнальные сюжеты, расположенные на четырех углах классной комнаты. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем. Выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковыхстимулах. Результатами таких упражнений являются: развитие общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительной и моторной реакции, скорости ориентации в пространстве. Занимают все эти упражнения не более 3-х минут урока, проводятся на материале учебного предмета. 3. С целью развития творческого воображения, целостного восприятия и познания мира, на уроках по всем предметам применяется «экологический букварь»- широкоформатная картина- панно, расположенная на одной из стен класса. На которой изображен уходящий в бесконечность пейзаж, насыщенный природными и рукотворными зрительными образами и символами национальной культуры, где с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. 4. Важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого используется подвижный «сенсорный крест», на который крепятся карточки с заданиями. А также распределение информации на доске в волнообразном виде. Методические приемы повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции школьника с помощью ритмов произвольно- телесных усилий. 1. Методика повышения эффективности психомоторных функций с помощью самоуправляемого шагового ритма. Настоящая методика направлена на повышение эффективности психомоторных функций вообще и речемоторных функций в частности, за счет подведения под их основу произвольного шагового ритма. Для каждого ребенка, имеющего логоритмические нарушения, характерен свой, строго индивидуальный оптимальный ритм речемоторного выражения. Причем на его развитие оказывают влияния самые разнообразные факторы внешней и внутренней среды: этноэкологические особенности восприятия, возраст, пол, общее психоэмоциональное состояние организма и т. д. Например, даже у здоровых детей, коренных народностей Севера, хронологоритм оказался в 1,5 (а иногда и в 2- 2,5 раза) ниже по сравнению с лицами европейской культуры. Ясно одно, что логоритм, как и биоритм, меняется во времени и является оптимальным для каждого ребенка на строго определенных временных отрезках. Вот почему предлагаемые подходы являются сугубо индивидуальными. Задача педагога (логопеда) сводится к тому, чтобы научить каждого ребенка самостоятельно конструировать и подбирать оптимальный на каждый момент времени темп телесных и речевых усилий. Оптимальные условия, в пределах которых наиболее целесообразно проводить занятия - это условия, несущие полную свободу для восприятия образа мира - зрительное пространство. Для этих целей больше всего подходит пришкольный участок. На нем целесообразно выделить специальные «логопедические» дорожки. С учетом логопедического дефекта каждому ребенку (школьнику) педагог помогает подобрать «коррекционное» стихотворение. После чего дети выходят для занятий на «логопедические» дорожки. а) Формирование шагового логоритма при прочтении текста в режиме ближнего зрения. Данный режим является первой (начальной) ступенью в процессе формирования устойчивого динамического речемоторного стереотипа. При данном режиме текст стихотворения фиксируется на специально изготовленной ручной «держалке». Школьник берет в правую руку (для правшей) «держалку», отодвигает ее вперед на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг каждый следующий слог стихотворения. На начальных этапах у детей возникают затруднения с синхронизацией шагового и речевого ритмов. Однако постепенно с каждым шагом уверенность и эффективность синхронизации шагового и логоритма все более и более возрастает. По мере повышения речемоторной свободы дети все более уверенно подбирают себе свой оптимальный темп шагового ритма. Учитель должен постоянно обращать внимание, чтобы дети самостоятельно учились слушать себя, пытались говорить довольно громким выразительным голосом. б) Формирование шагового логоритма при прочтении текста в режиме дальнего зрения. Данный режим представляет вторую, более высокую, ступень овладения свободой шагового логоритма. При данном режиме текст стихотворения переносится на лист ватмана, который фиксируется на специальной стойке или доске. При данном режиме целесообразно слоги разделять (например, при помощи тире, либо точек, размещенных по средней линии букв). Ученик становится на максимально возможном удалении от текста. В частности, на такой дистанции, при которой, если еще на один шаг отойти, четкость текста начнет исчезать. Поверхность текста должна быть обращена к солнечной стороне. Устремив взгляд на впереди размещенный текст, ученик вначале медленно, а затем быстрее начинает к нему придвигаться по дорожке, произнося каждый слог (слово) строго под каждый шаг. Приблизившись к доске, ученик возвращается на исходную стартовую позицию, вновь начинает очередной речешаговый маршрут. в) Формирование шагового логоритма при прочтении текста с использованием шаговометрических сеток. Настоящий режим является третьей, наиболее высокой ступенью в процессе формирования шагового логоритма. На него переходят учащиеся, которые, с одной стороны, уже овладели навыками управления шаговым логоритмом, с другой, знают наизусть подобранное стихотворение. Методика заключается в следующем.Необходимо нарисовать напольную шаговометрическую сетку. Сетка состоит из серии дорожек (рис.) с изображенными на них с различным шагом поперечных линий. Шаг между линиями постепенно уменьшается от первой к последней дорожке через каждые 10см. так, если шаг на первой дорожке равен 50см, то на второй 40 см, на третьей 30см и т.д. Занятия начинаются с сетки с большим шагом между поперечными линиями, затем, по мере повышения скорости логоритма, переходят на следующую дорожку и т.д. При достижении достаточной свободы в логоритмах дети переходят на следующую ступень сложности: под 1 шаг начинают произносить уже не 1, а 2 слога, далее слово. Здесь следует обратить особое внимание на следующее принципиально важное положение: на каждом из отмеченных этапов целесообразно использовать режим ритмически-шагового пения. Особо мобилизирующим, раскрепощающим речевую свободу средством является коллективное пение в движении под шаговый ритм. Как показали экспериментальные исследования, в процессе формирования шагового логоритма у детей повышаются зрительно- фиксационные возможности, автоматизм и скорость восприятия, устойчивость последовательных образов, качество психомоторных функций, в т.ч. речемоторных. Данные режимы в целом повышают эффективность учебно- познавательных способностей, качество психического и физического развития. 2. Повышение эффективности психомоторных функций с помощью кистевых и голеностопных ритмических усилий. Повышение эффективности психомоторных функций с помощью кистевых и голеностопных ритмических усилий осуществляется учеником во время слогового чтения текста. Важно, чтобы произношение слога точно совпало с ритмическим движением кисти руки ( кистевые ритмические усилия) или четкая синхронизация произношения слога с ритмом легких подъемов пяток и сопровождающихся усилий на носочки (голеностопные ритмические усилия). Раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек. Раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек оправдывается существенными психофизиологическими, интеллектуальными различиями детей разного пола. Учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных внеклассных мероприятиях, праздниках. В классе учитываются особенности их типов восприятия, мышления, памяти, эмоций, коммуникации. Это оправдывается тем, что учителю легче раскрыть потенциальные возможности детей мужского или женского пола. Работая в классе девочек, мной замечены существенные отличия в образовательном процессе восприятия педагогической деятельности учителя детьми данного пола. Более продуктивно осуществляется процесс в ситуации деятельности, вызывающей положительные эмоции, так как интерес к заданию повышается при эмоциональном поощрении успеха. Для девочек главное правильно выполнить задание (усидчивость, исполнительность). При этом им требуется время, многократные повторения, помощь учителя. Девочкам очень важно быть хорошими в глазах взрослых, при этом им не важно, что оценивается в их деятельности, главное чтобы оценили. При оценивании им нельзя сразу говорить, что они плохо выполнили задание, так как бурная реакция не позволит рационально осознать, в чем именно они не правы. Мыслят девочки чаще образами, любят вносить изменения в ходе работы, при этом сами легко приспосабливаются к меняющимся условиям. При ответе смотрят в лицо учителя, улавливая малейшие оттенки мимики, указывающие на правильность ответа или на его ошибочность, при этом быстро корректируют свой ответ. Для лучшего усвоения материала девочкам необходим размеренный темп урока, предварительный алгоритм решения, действия по образцу, многократные повторения для лучшего усвоения материала, групповая работа возможна только лишь в составе 2-3 человек. Вышеизложенные особенности работы с девочками не могут быть вне сравнения с мальчиками. В классе мальчиков продуктивным является высокий темп подачи материала с разнообразной нестандартно поданной информацией. Обязательно разнообразие и обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке строилась в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей, и осмысление теоретического материала проводилось после практической работы, то есть через опыт. В работе с мальчиками оказались целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Кроме того, использовались групповые формы работы ( от 5 человек и более) с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, могла быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной. Учитывая такое явление как субъективизм при оценивании учащегося, большое внимание уделяется мной системе оценивания результатов обучения, которая также относится к сохраняющей здоровье среде: самооценка, оценка одноклассников, коррекционная оценка, совместная оценка учителя и ученика, окончательная оценка. При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Мальчики Девочки Правополушарники (праворукие, с левым ведущим глазом и ухом) Неряшливы, несдержанны, равнодушны, капризны, нетерпеливы, злобны, упрямы, агрессивны. Образное мышление. Хорошая память. Кинестетики. Неряшливы, ловкие, возбуждаемы. Хорошая память, пространственное и творческое мышление. Желание учиться. Кинестетики. Мальчики Девочки Левополушарники(праворукие, с правым ведущим глазом и ухом) Выс. праворукость Низк. праворукость Выс. праворукость Низк. праворукость Пассивны, молчаливы, почти нет лидеров. Средний уровень тревожности, агрессивности, образного мышления. Кинестетики. Быстры, решительны, разговорчивы. Чаще веселые, деятельные, много лидеров. Средний уровень тревожности, не агрессивны. Творческое мышления. Аудиалы. Пространственное мышление. Старательны, аккуратны, внимательны. Высокая тревожность, образное творческое мышление Пространственное мышление. Старательны, аккуратны, внимательны, неагрессивны, нетревожны. Мальчики Девочки Смешанный тип (праворукие, с правым ведущим глазом и левым ухом) Молчаливы, ведомы, плаксивы. Пространственное и творческое воображение. Развито речевое мышление, отличное переключение внимания, высокая мотивация учения. Кинестетики. Разговорчивы, нестеснительны, некапризны. Высокая самооценка, внимательность, хорошая память. Образное, логическое, творческое мышление. Визуалы и кинестетики. Вышеизложенное благотворно влияет на здоровье учащихся: снимает проблемы переутомления, отсутствия интереса к учебе, дети активны до конца урока, им нравится познавать и открывать для себя новое. Конечно, в этом докладе представлена не вся система работы по технологии профессора Базарного В. Ф. Технология – это последовательность шагов, этапов к достижению главной цели. А одной из приоритетных задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья « будущего нации». Главное – это желание и добрая воля со стороны родителей и учителей в создании условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Что требует от учителей специальных навыков, основанных на принципах здоровьесбережения. В своей педагогической деятельности я убеждаюсь, что использование здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного, в основе которой лежит комплексное воздействие на учащихся через снятие утомления, повышение двигательной активности, активности мышления, использования принципа природосообразности, способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.