Роль мотивации в формировании коммуникативной компетенции

Процветание страны невозможно без обновления системы образования. Одним из приоритетных направлений преобразований являются новые стандарты, в основе которых – ключевые компетенции, которые обеспечивают личностную, социальную и профессиональную успешность выпускника школы; это новые технологии обучения, направленные на развитие самостоятельности, навыков работы в сотрудничестве, исследовательских и проектировочных умений, информационной компетентности; это новые ценности образования – умение уважать других людей, гражданская ответственность, глобальное мышление, активная жизненная позиция. Только организуя совместную деятельность с ребенком, мы можем способствовать установлению его позитивного отношения к миру, к самому себе. В воспитании будущее принадлежит технологиям совместной деятельности. При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории и литературе. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5—9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий. Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с личным социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями о поведении людей в обществе. На старшей ступени основной школы расширяется круг источников социальной информации: помимо учебного содержания курса по обществознанию, собственного социального опыта, шире привлекаются материалы электронных и печатных СМИ, научно-популярная и публицистическая литература. Организуется также изучение небольших фрагментов педагогически не адаптированных текстов, начинается использование элементов проектных методик. Обществоведческая подготовка учащихся вносит вклад в формирование знаний и выработку универсальных учебных действий УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться. Приведу примеры приемов, которые наиболее часто применяю на уроках, в условиях общих требований к содержанию образования. 1. Маркированная таблица «Знаю, хочу узнать, узнал» может использоваться учителем, как в старших классах, так и ребятами 7- 8 класса, которые с удовольствием в начале урока узнав тему, ставят перед собой задачу, в течение всего урока стремятся ее выполнить, и очень по - детски радуются к концу урока, когда решена поставленная задача. Выполнение такого задания воспитывает у учащихся внутреннюю убежденность, ответственность и уважительное отношение к окружающим. 2. Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в голове его ученика. Оно же является репетиционным блоком, при подготовке учащихся к выполнению задания С9 по материалам ЕГЭ. 3. Чтение со стопами. Учащиеся читают определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задает вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст, прочитан, учитель предлагает ученикам две какие-либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом, завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления, должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения. В ходе такого метода у ребят развиваются навыки ведения диалога, умения слушать, отстаивать аргументировано свое мнение. 4. Стратегия «ИДЕАЛ»: И – идентифицируйте проблему Д – доберитесь до ее сути Е – есть варианты решения! А – а теперь – за работу! Л – логические выводы Она является инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими структурами. 5. ПОПС – формула: П – позиция Я считаю, что… О – обоснование Потому, что… П – пример Например, … С – следствие Поэтому… Как нельзя лучше, вписывается в стандарты второго поколения, подготавливая ученика к обязательным элементам развития социально активной личности, обладающей необходимым для современного общества уровнем правосознания и правовой культуры. В учебном кабинете обществознания у нас имеются тексты Конституции Российской Федерации, важнейших законодательных актов; тематические таблицы и другие средства наглядности, которые также являются неоценимыми помощникам, в самостоятельной подготовке учащихся к новой взрослой жизни. Овладение обществоведческой наукой помогает школьнику правильно ориентироваться в мире познания и человеческих ценностей, а также найти свое место в жизни. Т. М. Сатвалдыева учитель обществознания и истории, высшей категории, МБОУ гимназия №4 п. Псебай, Мостовский район, Краснодарский край

опыт работы по формированию толерантности учащихся на уроках истории и обществознания. Статья и презентация

Личностно-ориентированный подход в обучении на уроках истории и обществознания