Авторская разработка «Императивный план речевого высказывания» ( для сочинения-рассуждения в рамках ЕГЭ)

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования. Метод проектов – способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, который способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения учащегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей. Огромное внимание в своей работе я уделяю информационно- коммуникационным технологиям, и для меня это не дань моде. Работа с детьми показала, что применение ИКТ на уроках значительно повышает учебную мотивацию учащихся, создаёт особую общность (чувство причастности) между мною и учащимися, поднимает на новый уровень деятельность проектирования, в конечном счёте, развивает творческие способности учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет осуществить доступ к обширной информации, ярко и наглядно представить результаты исследования, увеличить динамику работы над проектом. Кроме того, владение этими технологиями сегодня становится необходимым и для учителя, и для ученика. На современном этапе компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения. Сегодня есть смысл говорить о новом коммуникационном пространстве, созданном на уровне технических устройств и систем, о новом информационном обществе. Компьютер и интернет становятся сейчас образом жизни, а это делает необходимым воспитание нового человека, обладающего информационной культурой, которая представляет собой совокупность качеств, отражающих знания и представления человека об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными системами, а также владение компьютерной грамотностью. Но информационную культуру можно сформировать в том случае, когда человек, использующий компьютер, становится субъектом культуры, ее главным действующим лицом. А эту проблему как раз и решает проектная деятельность. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Это нелёгкая задача для учителя. Ведь нужно создать такую ситуацию, которая бы, с одной стороны, отвечала требованию проблемности и вызывала желание решить данную проблему, а с другой,- содержала в себе все необходимые данные, которые могут вывести ребёнка на открытие способа действия. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает: - помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотезы, модели); - консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами; - внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта; - поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности; - участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей. Классическая литература представляет огромное смысловое пространство для самоопределения учащихся. Погружая ребёнка в ситуацию сомнения, проблемы, выбора, я задаю тему будущего проекта. Задача учителя на этом этапе - создать условия для того, чтобы начавшийся процесс генерировал. Конечно, можно просто предложить список тем. Однако мы упустим важнейший начальный момент авторского представления проблемы. Вспоминается интересный проект по литературе в 7 классе по восточной сказке-притче В. Вересаева «Звезда». Начало урока. Слово учителя: Каждое произведение литературы - всегда «загадка». Только в нём часто бывает не один ответ, а несколько. Отгадывает эти «загадки», то есть открывает для себя само произведение лучше всего тот, кто внимательно следит за «подсказками» автора. Мы сегодня с вами говорим о восточной сказке Вересаева. Сказка его названа необычно «Звезда». Попробуем разгадать «загадку» заголовка и другие «загадки». Какие слова, понятия, действия связаны у вас со словом «звезда»? Какие ассоциации у вас связаны с этим словом? Свет, тайна, неземная красота, счастье, мечта. Кто-то из ребят сказал: морская звезда – животное. А тьма? – спросили ребята. Ведь сказка построена на антитезе. При дальнейшем обсуждении выяснилось, что ребята придерживаются разных позиций. Начался спор, очень горячий. Так рождалась тема проекта. На этом пока остановились…на уроке. Но в головах процесс пошёл. Проблема очень затронула ребят. Ребята уходили с урока, продолжая обсуждать. А я радовалась. Они думают, мыслят, а значит я на правильном пути. День защиты проектов. Все ждали этого дня. Поработав в малых группах, одни ученики вышли на реалистическое изображение жизни – выбор в нашей жизни, другие вышли на символику. Идя на урок литературы, я ставлю перед собой цель – открыть путь ученика к произведению. Ещё древнегреческие философы советовали: « Человек, познай самого себя!» Человек есть тайна, загадка. Литература помогает человеку познать тайну – самого себя. В произведении герои размышляют, совершают поступки. Осмысливаем это и мы вместе с ними. Итак, первый прое тации. Слайды были яркие и красочные, с изображением звезды, салюта. Следующие слайды – анализ символа «тьма». Тьма – мрак, холод, ночь, страдания. Далее ребята дают объяснение приёма антитезы, который лежит в основе произведения, его роль в понимании смысла сказки. Каждый из героев произведения стремился к звезде, но по-своему. Одни просто мечтали, другие – молились, поэты воспевали. Звезда – метафора. Все о чём-то мечтают. Но все по-разному стремятся к мечте. На последнем слайде ребята спрашивают всех нас и себя: «Как правильно?» Можно ли ответить на этот вопрос? Заключение. Таким образом, применение проектной деятельности на уроках русского языка и литературы имеет большие преимущества: • является способом дифференциации и индивидуализации обучения, когда учащиеся, начиная с посильных проблем, развивают свои интеллектуальные умения, овладевают способами решения исследовательских задач; • позволяет организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к учебному процессу на всех его этапах (потребности, мотивы, цели, условия, средства, действия); • создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения; • способствует формированию компьютерной грамотности ученика, а затем и информационной культуры в целом; • развивает творческие способности учащихся; • позволяет осуществить системную интеграцию знаний из различных областей человеческой деятельности; • способствует успешной социализации выпускников с помощью создания адекватной информационной среды; • предоставляет возможность углубленного изучения предметов. В заключение хочется отметить, что новым вызовам образования, новым запросам и ожиданиям подростков должны соответствовать новые компетенции педагогов. Причем развитие образования вызывает необходимость выделить в их деятельности две особые группы компетенций (сторон их профессионализма). Во-первых, это компетенции общекультурного содержательного характера – универсальные образовательные – свои и направленные на других. Здесь, конечно же, особую роль играет информационная компетентность учителя – компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем. Во-вторых, компетенции методического характера, собственно профессиональные – педагогические компетенции, обеспечивающие сопровождение индивидуального и группового развития детей. Учителю необходимо формировать в себе универсальные умения: познавательные и исследовательские, деятельностные, коммуникативные; умение создавать образовательные ситуации для себя, конкретного ребенка или группы, организовывать с детьми исследовательскую деятельность; быть консультантом индивидуальной и групповой деятельности в разных сферах; занимать различные позиции и играть разные роли в общении и групповой деятельности с детьми. Качество образования нельзя обеспечить только на уровне образовательной политики в целом. Повышение уровня нашего образования зависит прежде всего от уровня работы каждого педагога, характера его деятельности в конкретном классе, стиля взаимодействия с детьми. Именно поэтому так важны новые компетенции педагога, ориентированные на обеспечение самостоятельной творческой и проектной деятельности детей. Проектное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся. Поэтому проектная деятельность создает условия для обращения личности “внутрь себя ”, саморазвития и самопознания.

Результат образовательного процесса предполагает приобретение учащимися не просто знаний или способов работы с каким-либо материалом, а сформированность качеств личности, которые помогали бы в любой нестандартной жизненной ситуации, могли бы служить залогом приобретения необходимых знаний или способов деятельности.