Программа элективного курса.

Раздел: Иное

Данный опыт рассматривает актуальность развития орфографической грамотности учащихся в рамках внедрения ФГОС ОО,теоретические основы орфографических действий. Практическая часть представлена упражнениями и видами заданий для развития орфографической зоркости, показана роль обобщающих таблиц и алгоритмов в формировании умения классифицировать орфограммы. Опыт можно использовать в практической работе начинающим учителям.

Раздел: Иное

Пояснительная записка

Методические рекомендации адресованы образовательным организациям, повышающим кадровый потенциал педагогов и специалистов по вопросам преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, создания языковой среды в образовательных организациях.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства.

В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории. Концептуальные подходы к определению содержания курса «Русский язык» в современной школе ориентированы на формирование предметных компетенций учащихся (коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой), на достижение комплекса результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Модернизация российского образования предполагает построение новой модели российской школы, которая ориентирована на органическое единство нового содержания образования, новых форм организации учебного процесса, современных образовательных технологий и новых форм оценки качества образования.

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких выпускников педагогам необходимо использовать в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) инновационные практики. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, при этом важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

В современном обществе максимально расширяется понятие образования в связи с выделением разных его видов: формального (дошкольного, школьного, высшего), неформального (сфера дополнительного образования) и информального (жизненный опыт, образовательная коммуникация). Образование есть исторически сложившаяся общественная практика введения людей в культурные способы ориентации в окружающем мире и обществе и использования данных способов для реализации индивидуальных потребностей. В современной трактовке образования подчеркивается его деятельностный характер, в связи с чем в наш обиход входит понятие «образовательная деятельность». В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 образование понимается как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Исходя из данного определения, выстраивается следующая трактовка образовательной деятельности: это приобретение опыта деятельности (актуализация, обогащение, накопление и порождение опыта разных видов деятельности) и формирование компетенций в разных сферах жизнедеятельности человека для удовлетворения его образовательных потребностей и реализации образовательных инициатив.

В отличие от учебной деятельности это более широкое понятие, так как оно не привязано к усвоению предметных знаний и умений и предполагает формирование способов деятельности (компетенций) и личностных новообразований. В логике новых ФГОС общего образования такая деятельность направлена на познавательное, интеллектуальное, социальное развитие обучающегося и на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Образовательная деятельность в отличие от познавательной (когнитивной) не сводится только к интеллектуальным механизмам и открытию новых знаний с помощью исследовательских процедур: её предметом является опыт решения личностных образовательных задач (проблем) (познавательных, интеллектуальных, нравственных, социальных). Таким образом, термин «образовательная деятельность» – это не просто очередная замена более привычных терминов (учебная, познавательная, исследовательская деятельность). Это принципиально новое понятие, означающее, что в организации образовательного процесса на всех уровнях образования важными становятся деятельные характеристики: мотивация, целеполагание, планирование, постановка и решение задач, рефлексия хода и результатов деятельности.

Организация образовательной деятельности и достижение её результатов актуализируют внимание к деятельности современного педагога, его подготовке, переподготовке и повышению квалификации. Есть проблемы, которые тормозят изменения в организации педагогической деятельности, а значит и реализацию системно-деятельностного подхода как основания новых образовательных стандартов.

Во-первых, в современных педагогических исследованиях акцент, как правило, делается на деятельности обучающегося, а организация деятельности самого педагога остается «за кадром»: «со страниц педагогических диссертаций почти полностью исчез педагог как творческая личность и как инициатор педагогических событий» [24, с. 76].

Во-вторых, сохраняется консервативность системы дополнительного образования, несмотря на то что закончилась монополия областных институтов повышения квалификации учителей. Не следует забывать, что учитель – слушатель курсов ПК находится в двойственном положении: с одной стороны, он профессионал со своим опытом, установками, отношением к профессии, с другой стороны, он на определенный период становится учеником, который должен выполнять задания, проходить учебную аттестацию. Сочетание этих двух позиций должно стать основанием андрагогического подхода в системе ПК педагогов.

В-третьих, эффективность применяемых образовательных технологий. В современном обществе происходит настоящий технологический бум, что также отражает реализацию системно-деятельностного подхода. Особо востребованы технологии в инновационных образовательных практиках, в которых технология становится основным средством реализации инновационной идеи. При этом на первый план выступает проектирование технологий на всех ступенях образования [25]. Использование разнообразных технологий говорит о внимании педагогов и образовательных организаций к процессуальной стороне обучения и о поиске эффективных средств достижения высоких образовательных результатов [26]. 

Что касается преподавания русского языка как неродного, то тут тоже изменились социально-педагогические условия: во-первых, значительно увеличилось количество школ с родным (нерусским) языком преподавания, а в школах с русским языком обучения растет число поликультурных классов, что настоятельно требует от учителя владения методикой преподавания русского языка как неродного, которая значительно отличается от методики преподавания родного языка; во-вторых, вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты для школ, новые формы итоговой аттестации и средства оценивания качества обучения, успешное внедрение которых зависит от скорейшей адаптации к ним учителей; в-третьих, бурное развитие новых информационных технологий, повышенный интерес к ним школьников открывают большие перспективы использования ИКТ в образовательном процессе, однако многие учителя еще не готовы к активному их включению в практику преподавания.

Можно определить ряд проблем современного состояния преподавания русского языка как государственного языка РФ:

снижение интереса к изучению русского языка и литературы у учащихся;

сокращение часов на изучения русского языка и литературы в связи с переходом на новые образовательные стандарты;

неготовность учителей к использованию в образовательном процессе новых информационных технологий;

несовершенство предлагаемых форм контроля (ЕГЭ);

снижение общей и речевой культуры учащихся;

трудности формирования коммуникативной личности учащегося в условиях современного информационного пространства и т. д.

В этих условиях преподавание учебного предмета «Русский язык» приобретает особую общественную значимость, а состояние речевой культуры общества обусловливается постановкой преподавания русского языка, в основе которого лежат представления и о самом языке, и о человеке как его носителе.

В рамках актуализированной проблематики на экспертизу представлены следующие программы, направленные на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в рамках овладения методологией преподавания русского языка (как родного, неродного, государственного) и литературы, использования передовых, инновационных практик, создания языковой среды в образовательных организациях:

«Инновационные аспекты преподавания русского языка (как родного, как неродного, как государственного) в контексте ФГОС» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2017);

«Инновационные практики обучения русскому языку как государственному в поликультурном пространстве» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, 2018);

«Инновационные практики обучения русскому языку и литературе в поликультурном пространстве» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Ростов-на-Дону, 2018);

«Инновационные формы организации познавательной деятельности при обучении русскому языку как родному/неродному» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Ростов-на-Дону, 2018);

«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в контексте реализации ФГОС» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2017);

«Вопросы использования русского языка как государственного языка Российской Федерации: создание языковой среды в образовательной организации» (ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», Иркутск, 2018);

«Особенности преподавания русского языка как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным компонентом» (ГБОУ ДПО «Институт развития образования Краснодарского края», Краснодар, 2018);

«Традиции и новаторство в преподавании русского языка как родного и как неродного» (ГБОУ ДПО «Институт развития образования Краснодарского края», Краснодар, 2018);

«Обеспечение эффективности и доступности системы обучения русскому языку в поликультурной образовательной среде начального общего образования» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, 2018);

«Формирование речевой культуры при обучении русскому языку как неродному, как иностранному» (Тамбовское областное ГОА УДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2017);

«Проектирование образовательного процесса по русскому языку как родному/неродному» (Тамбовское областное ГОА УДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2018);

«Лингвосоциальное проектирование при обучении русскому языку (как родному, как неродному) в поликультурном образовательном пространстве» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2018);

«Интеграционные аспекты преподавания русского языка (как родного, как неродного) в поликультурном образовательном пространстве начальной школы» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2018).

Эти и другие представленные федеральными стажировочными площадками программы разработаны в следующих направлениях: повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций; реализации мероприятий, направленных на развитие кадрового потенциала педагогов по вопросам изучения русского языка (родного, неродного, государственного); модернизации технологий и содержания обучения в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС); реализации Концепции преподавания русского языка и литературы; поддержки региональных программ развития образования и сетевых методических объединений в субъектах Российской Федерации.

Все программы соответствуют положениям программ (подпрограмм) «Развитие и распространение русского языка как основы гражданской самоидентичности и языка международного диалога», «Развитие  кадрового потенциала по вопросам изучения русского языка» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642, а также Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» и др.

Актуальность программ обусловлена задачами национального проекта в сфере образования: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования; воспитание гармонично развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей; обеспечение вхождения России в число 10 ведущих стран по качеству общего образования; обновление содержания ФГОС ОО, в которых выдвигаются новые требования к организации и качеству образования. Особое внимание в них уделено формированию метапредметных компетенций обучающихся, что предъявляет особые требования к компетенциям педагогов. Владение русским языком является гарантией повышения уровня социализации и профессионализации личности в полиэтнической и поликультурной среде. Формирование у обучающихся первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как культурной ценности является одной из первоочередных задач, стоящих перед педагогом.

Группа программ, которые касаются повышения квалификации педагогов в части методологии преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, самая многочисленная. Программы направлены на формирование у слушателей компетенций планирования и проектирования новых учебных практик, компетенций разработки информационно-методического обеспечения сопровождения обучающихся в условиях языковой среды (например, программа «Вопросы использования русского языка как государственного языка Российской Федерации: создание языковой среды в образовательной организации» (ГАУ ДПО «ИРО Иркутской области»), а также знакомят со стратегиями и тактикой совершенствования традиционных средств контроля и оценки знаний обучающихся; с основами психодидактики поликультурного образования, с закономерностями поведения в социальных сетях (например, программа «Традиции и новаторство в преподавании русского языка как родного и как неродного», ГБОУ ДПО «ИРО Краснодарского края»).

Большая часть программ предназначена для педагогов, работающих в общеобразовательных организациях и осуществляющих интегрированное обучение детей, для которых русский язык не является родным в субъектах Российской Федерации и в местах компактного проживания (например, программа «Особенности преподавания русского языка как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным компонентом», ГБОУ ДПО «ИРО Краснодарского края»).

Вместе с тем стоит отметить, что в некоторых программах планируемые результаты освоения (программы) указаны в формулировках «знать», «уметь», «владеть», что не вполне соответствует современным требованиям к образовательным программам.

Реализация программ происходит с использованием (в том числе) дистанционных модулей, которые включают авторские интерактивные (видео) лекции с презентационным сопровождением.

Программа «Управление качеством общего образования в контексте ФЦП «Русский язык»: планируемые результаты и система оценки» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования») направлена на расширение профессиональных компетенций в области контрольно-оценочной деятельности. Ключевые понятия планируемых результатов освоения основной образовательной программы, внутренней системы оценки качества образования, текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации составляют основу профессионального роста учителя в условиях обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Специфика программы в инвариантной части учебного плана, сориентированного на руководителей и педагогических работников начального общего, основного общего и среднего общего образования. В поддержку программы разработано обширное учебно-методическое сопровождение: «Индивидуальный план профессионального развития», методическое пособие «Русский язык: слагаемые качества образования», методические рекомендации по реализации ДПППК «Управление качеством общего образования в контексте ФЦП «Русский язык»: планируемые результаты и система оценки», Рабочая тетрадь и др.

В качестве предложений по усовершенствованию для таких программ можно посоветовать разработчикам сосредоточить свое внимание на создании учебных технологий с применением элементов электронного обучения.

В программах ПК, которые были рассмотрены экспертами, содержится передовой педагогический опыт, авторские наработки, апробированные в образовательной деятельности школ. Многие методики возможно рекомендовать к распространению в других субъектах Российской Федерации.

В структуре и содержании программ прослеживается преемственность между начальным и средним звеньями школы, что влияет на качество обучения, а их реализация предполагает деятельностный подход.

Программы вариативны, содержат диагностический инструментарий (тесты, анкеты, опросники и др.), глоссарий и список литературы, дидактические материалы (методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия (в том числе электронные), компьютерные презентации.

Разработаны программы, которые предусматривают входную диагностику для всех категорий слушателей. По результатам диагностики слушателям предлагается выбор уровня обучения (базовый, достаточный, высокий) в вариативной части для построения индивидуального маршрута обучения.

Содержание программ соответствует современным положениям филологической и методической наук, актуальным подходам к преподаванию русского языка и литературы, нормативным документам, определяющим государственную политику в области школьного филологического образования. В ходе реализации программ используются разнообразные формы и методы учебной работы: лекции, семинары, работа в группах, консультации, мастер-классы, круглые столы и др.

Необходимо шире использовать инновационные педагогические технологии, дифференцированный и индивидуальные подходы, а также осуществлять системную самообразовательную работу по реализации внедрения системно-деятельностного подхода при обучении как основной парадигмы при реализации ФГОС. Обеспечить освоение обучающимися основного содержания литературного образования и овладение ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по литературе.

В связи с выше упомянутым можно сформулировать ряд рекомендаций по совершенствованию процесса преподавания русского языка в контексте рассматриваемой тематики:

1. Необходимо задействовать системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов, который предполагает включение самого ученика в организацию и осуществление учебной деятельности. Цель системно-деятельностного подхода – развитие личности учащегося в процессе освоения УУД (универсальных учебных действий).

2. Учителям русского языка и литературы, ведущим руководство учебно-исследовательскими работами школьников, обратить внимание на качество оформления текстов и презентаций докладов, а также на их практическую значимость с целью исключения работ реферативного характера.

3. Руководителям методических объединений преподавателей русского языка и литературы разработать тематику проблемных заседаний методического объединения.

4. Рекомендовать преподавателям, подготовившим учащихся – победителей муниципального, регионального, заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников, выступить на заседаниях методических объединений с презентацией взаимосвязи научно-методической деятельности учителей и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

5. Наметить формы практического выхода результата деятельности педагогов: выступления на семинарах, представление опыта работы с практическим показом на открытых уроках, доклады на научно-практических конференциях.

6. Разработать формы наставничества, квалифицированной помощи молодым специалистам.

7. Составить рекомендации, памятки, алгоритмы для изучения наиболее трудных тем программ, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

8. Использовать инновационные технологии в учебно-исследовательской деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы, которые позволят стимулировать детей к поиску, помочь им овладеть технологией творчества, познакомить с техникой эксперимента.

Учитывая эти и другие предложения по повышению качества преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, созданию языковой среды в образовательных организациях, можно выделить основные общие рекомендации разработчикам программ:

учитывать проблемные зоны, выявленные в ходе анализа программ;

усилить методическую составляющую в части обучения слушателей формированию универсальных учебных действий при обучении русскому языку;

обратить внимание  на разработку дидактического материала в помощь обучающимся по овладению предметными, метапредметными умениями: инструкции, памятки, алгоритмы, образцы и т. д. (в поддержку программ);

использовать потенциал народной педагогики и образовательных традиций, зарубежный опыт;

включать в программы основы смежных дисциплин (общей и возрастной психологии, лингводидактики, риторики, музейной педагогики, культурологии и др.) в дискурсе изучаемой проблематики, актуализировать внимание слушателей на учете специфики когнитивного и языкового развития ребенка;

продумать вариативность программ, в том числе  с использованием технологий дистанционного обучения.

усилить практическую составляющую курсов повышения квалификации.

Эти рекомендации не являются исчерпывающими относительно данной проблематики. Они представляют лишь некоторые основные тематические аспекты и направлены на акцентирование на данной проблематике при дальнейшей разработке программ повышения квалификации.

Методический материал подготовлен ООО «Академия СЭТ»
по материалам проектных задач государственного контракта по организационно-методическому сопровождению мероприятий, реализуемых за счет субсидий, предоставляемых субъектам Российской Федерации, на развитие кадрового потенциала педагогов по вопросам изучения русского языка

 

Литература

1. Бочина, Т. Г. Современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного: концепция программы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы [Текст] / Т. Г. Бочина, Е. В. Хабибуллина // Филология и культура. Philology and culture. – 2012. – № 2 (28). – С. 23–27.

2. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.

3. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие / Е. С. Антонова. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.

4. Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения [Текст] / В. С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – С. 128.

5. Лыжова, Л. К. Русский язык как предмет преподавания в школе на современном этапе [Текст] / Л. К. Лыжова // Известия Воронежского пед. университета. Русский язык. – Воронеж: Издательство Воронежского пед. ун-та, 1997. – Т. 246. – С. 96–100.

6. Об изучении предметов «Русский язык» и «Литература» в образовательных организациях Липецкой области в 2018–2019 учебном году [Электронный ресурс]: методические рекомендации. – Режим доступа: www.iro48.ru/files/Матер 2018-2019/Метод реком/Русский яз. и литература.pdf.

7. Абылкасымова, А. Е. Педагогическое образование: новые вызовы и перспективы развития [Текст] / А. Е. Абылкасымова, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2016. – № 2. – С. 3–10.

8. Гулеватая, О. Н. Оценка и контроль учебных достижений учащихся в условиях введения ФГОС основного общего образования [Текст] / О. Н Гулеватая // Русский язык в школе. – 2016. – № 3. – С. 7–8.

9. Левушкина, О. Н. Формирование умений учащихся понимать, интерпретировать и оценивать текст [Текст] // Справочник завуча. – 2014. – № 10. – С. 11–12.

10. Миронов, А. Организация урока, ориентированного на ФГОС [Текст] // Вестник образования. – 2014. – № 14. – С. 42–51.

11. Трикозенко, И. Проектная методика обучения и урок литературы [Текст] // Сельская школа. – 2011. – № 3. – С. 87–99.

12. Троицкий, В. Ю. Вечный свет русского слова. Классика и мы сегодня [Текст] // Литература в школе. – 2015. – № 11. – С. 2–6.

13. Тряскина, Л. Г. Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы [Текст] // Исследовательская работа школьников. – 2010. – № 3. – С. 19–23.

14. Сарсенова, Р. К. Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rusnauka.com/16_NPRT_2012/Pedagogica/5_111681.doc.htm.

15. Хахалева, Н. Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией [Текст] // Русский язык в школе. – 2001. – № 1. – С. 13–18.

16. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. – Ростов-на-Дону, 1999. – С. 111–115.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. [Текст]: учебное пособие / В. П. Бедерханова, Б. П. Бондарев. – Краснодар, 2000. – 54 с.

18. Утилова, Р. М Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ineu.edu.kz.

19. Обухов, В. В. Модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования: постановка задач исследования [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, Е. Е. Сартакова // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 76–80. 

20. Червонный, М. А. Дистанционная модель персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования [Текст] / М. А. Червонный, Г. А. Сухачев, В. В. Синельников // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 89–92.

21. Обухов, В. В. Современные вариативные модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, ориентированные на новые модели аттестации [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, И. В. Осипова // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 93–98.

22. Прищепа, Т. А. Основные причины и направления обновления системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях её системного развития [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 120–127.

23. Пекарских, Н. И. Механизмы саморазвития педагога в условиях инновационной образовательной практики в школе [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 84–88. 

24. Сергеев, Н. К. Диссертация по педагогике: проблемы науки и нравственности [Текст] / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Педагогика, – 2014. – № 4. – С. 71-81. 

25. Рыбников, В. Ю. Теоретические проблемы проектирования педагогических технологий в системе профессионального образования [Текст] / В. Ю. Рыбников, С. В. Марихин, Д. М. Уманец // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 4 (132). – С. 28–33.

26. Кобзева, Н. А. Технологический аспект в методике обучения [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 66–68.

 

Программное обеспечение и интернет-ресурсы

1. Открытый урок. Педагогическая мастерская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: открытыйурок.рф.

2. Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: edu.gov.ru.

3. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.edu.ru.

4. Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ug.ru/new_standards/6.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/543.

 

Раздел: Иное

Географические названия окружают нас с детства. С первых лет нашей жизни они повседневно и постоянно входят в наше сознание, начиная с названия города, села, улицы, где находится родной дом. Невозможно представить современный мир без географических имен. Порой мы даже не задумываемся над тем, почему именно так названы наши города, деревни, посёлки, реки, горы, лес. Откуда взялись те или иные названия? Что они могут рассказать нам о прошлом нашего края? Об этом нам поведают топонимы. Их изучение открывает большие возможности по изучению своего края, его географии, истории.