Ресурсы современного урока.Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы

В основе проекта лежит изучение культуры речи с традиционными составляющими (орфоэпия, лексика, синтаксис, грамматика). Но задания подобраны так, чтобы увлечь учеников, убедить, что речевая культура во все времена была важным показателем воспитанности, интеллигентности, образованности человека. Представлен богатый дидактический материал:собраны казусы школьных сочинений, на основе которых разработаны задания по грамматике и лексике;подобраны исследовательские задания,игра по культуре речи, презентации для урока "Деловое письмо".Проект можно использовать и на уроках русского языка для 10-11 классов, и как внеклассные мероприятия.

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования. Метод проектов – способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, который способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения учащегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей. Огромное внимание в своей работе я уделяю информационно- коммуникационным технологиям, и для меня это не дань моде. Работа с детьми показала, что применение ИКТ на уроках значительно повышает учебную мотивацию учащихся, создаёт особую общность (чувство причастности) между мною и учащимися, поднимает на новый уровень деятельность проектирования, в конечном счёте, развивает творческие способности учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет осуществить доступ к обширной информации, ярко и наглядно представить результаты исследования, увеличить динамику работы над проектом. Кроме того, владение этими технологиями сегодня становится необходимым и для учителя, и для ученика. На современном этапе компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения. Сегодня есть смысл говорить о новом коммуникационном пространстве, созданном на уровне технических устройств и систем, о новом информационном обществе. Компьютер и интернет становятся сейчас образом жизни, а это делает необходимым воспитание нового человека, обладающего информационной культурой, которая представляет собой совокупность качеств, отражающих знания и представления человека об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными системами, а также владение компьютерной грамотностью. Но информационную культуру можно сформировать в том случае, когда человек, использующий компьютер, становится субъектом культуры, ее главным действующим лицом. А эту проблему как раз и решает проектная деятельность. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Это нелёгкая задача для учителя. Ведь нужно создать такую ситуацию, которая бы, с одной стороны, отвечала требованию проблемности и вызывала желание решить данную проблему, а с другой,- содержала в себе все необходимые данные, которые могут вывести ребёнка на открытие способа действия. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает: - помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотезы, модели); - консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами; - внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта; - поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности; - участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей. Классическая литература представляет огромное смысловое пространство для самоопределения учащихся. Погружая ребёнка в ситуацию сомнения, проблемы, выбора, я задаю тему будущего проекта. Задача учителя на этом этапе - создать условия для того, чтобы начавшийся процесс генерировал. Конечно, можно просто предложить список тем. Однако мы упустим важнейший начальный момент авторского представления проблемы. Вспоминается интересный проект по литературе в 7 классе по восточной сказке-притче В. Вересаева «Звезда». Начало урока. Слово учителя: Каждое произведение литературы - всегда «загадка». Только в нём часто бывает не один ответ, а несколько. Отгадывает эти «загадки», то есть открывает для себя само произведение лучше всего тот, кто внимательно следит за «подсказками» автора. Мы сегодня с вами говорим о восточной сказке Вересаева. Сказка его названа необычно «Звезда». Попробуем разгадать «загадку» заголовка и другие «загадки». Какие слова, понятия, действия связаны у вас со словом «звезда»? Какие ассоциации у вас связаны с этим словом? Свет, тайна, неземная красота, счастье, мечта. Кто-то из ребят сказал: морская звезда – животное. А тьма? – спросили ребята. Ведь сказка построена на антитезе. При дальнейшем обсуждении выяснилось, что ребята придерживаются разных позиций. Начался спор, очень горячий. Так рождалась тема проекта. На этом пока остановились…на уроке. Но в головах процесс пошёл. Проблема очень затронула ребят. Ребята уходили с урока, продолжая обсуждать. А я радовалась. Они думают, мыслят, а значит я на правильном пути. День защиты проектов. Все ждали этого дня. Поработав в малых группах, одни ученики вышли на реалистическое изображение жизни – выбор в нашей жизни, другие вышли на символику. Идя на урок литературы, я ставлю перед собой цель – открыть путь ученика к произведению. Ещё древнегреческие философы советовали: « Человек, познай самого себя!» Человек есть тайна, загадка. Литература помогает человеку познать тайну – самого себя. В произведении герои размышляют, совершают поступки. Осмысливаем это и мы вместе с ними. Итак, первый прое тации. Слайды были яркие и красочные, с изображением звезды, салюта. Следующие слайды – анализ символа «тьма». Тьма – мрак, холод, ночь, страдания. Далее ребята дают объяснение приёма антитезы, который лежит в основе произведения, его роль в понимании смысла сказки. Каждый из героев произведения стремился к звезде, но по-своему. Одни просто мечтали, другие – молились, поэты воспевали. Звезда – метафора. Все о чём-то мечтают. Но все по-разному стремятся к мечте. На последнем слайде ребята спрашивают всех нас и себя: «Как правильно?» Можно ли ответить на этот вопрос? Заключение. Таким образом, применение проектной деятельности на уроках русского языка и литературы имеет большие преимущества: • является способом дифференциации и индивидуализации обучения, когда учащиеся, начиная с посильных проблем, развивают свои интеллектуальные умения, овладевают способами решения исследовательских задач; • позволяет организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к учебному процессу на всех его этапах (потребности, мотивы, цели, условия, средства, действия); • создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения; • способствует формированию компьютерной грамотности ученика, а затем и информационной культуры в целом; • развивает творческие способности учащихся; • позволяет осуществить системную интеграцию знаний из различных областей человеческой деятельности; • способствует успешной социализации выпускников с помощью создания адекватной информационной среды; • предоставляет возможность углубленного изучения предметов. В заключение хочется отметить, что новым вызовам образования, новым запросам и ожиданиям подростков должны соответствовать новые компетенции педагогов. Причем развитие образования вызывает необходимость выделить в их деятельности две особые группы компетенций (сторон их профессионализма). Во-первых, это компетенции общекультурного содержательного характера – универсальные образовательные – свои и направленные на других. Здесь, конечно же, особую роль играет информационная компетентность учителя – компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем. Во-вторых, компетенции методического характера, собственно профессиональные – педагогические компетенции, обеспечивающие сопровождение индивидуального и группового развития детей. Учителю необходимо формировать в себе универсальные умения: познавательные и исследовательские, деятельностные, коммуникативные; умение создавать образовательные ситуации для себя, конкретного ребенка или группы, организовывать с детьми исследовательскую деятельность; быть консультантом индивидуальной и групповой деятельности в разных сферах; занимать различные позиции и играть разные роли в общении и групповой деятельности с детьми. Качество образования нельзя обеспечить только на уровне образовательной политики в целом. Повышение уровня нашего образования зависит прежде всего от уровня работы каждого педагога, характера его деятельности в конкретном классе, стиля взаимодействия с детьми. Именно поэтому так важны новые компетенции педагога, ориентированные на обеспечение самостоятельной творческой и проектной деятельности детей. Проектное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся. Поэтому проектная деятельность создает условия для обращения личности “внутрь себя ”, саморазвития и самопознания.