Использование ИКТ в учебном процессе

В данной работе рассмотрены разные виды мониторинга.

Пояснительная записка

Методические рекомендации адресованы образовательным организациям, повышающим кадровый потенциал педагогов и специалистов по вопросам преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, создания языковой среды в образовательных организациях.

Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства.

В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории. Концептуальные подходы к определению содержания курса «Русский язык» в современной школе ориентированы на формирование предметных компетенций учащихся (коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой), на достижение комплекса результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Модернизация российского образования предполагает построение новой модели российской школы, которая ориентирована на органическое единство нового содержания образования, новых форм организации учебного процесса, современных образовательных технологий и новых форм оценки качества образования.

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких выпускников педагогам необходимо использовать в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) инновационные практики. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, при этом важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

В современном обществе максимально расширяется понятие образования в связи с выделением разных его видов: формального (дошкольного, школьного, высшего), неформального (сфера дополнительного образования) и информального (жизненный опыт, образовательная коммуникация). Образование есть исторически сложившаяся общественная практика введения людей в культурные способы ориентации в окружающем мире и обществе и использования данных способов для реализации индивидуальных потребностей. В современной трактовке образования подчеркивается его деятельностный характер, в связи с чем в наш обиход входит понятие «образовательная деятельность». В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 образование понимается как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Исходя из данного определения, выстраивается следующая трактовка образовательной деятельности: это приобретение опыта деятельности (актуализация, обогащение, накопление и порождение опыта разных видов деятельности) и формирование компетенций в разных сферах жизнедеятельности человека для удовлетворения его образовательных потребностей и реализации образовательных инициатив.

В отличие от учебной деятельности это более широкое понятие, так как оно не привязано к усвоению предметных знаний и умений и предполагает формирование способов деятельности (компетенций) и личностных новообразований. В логике новых ФГОС общего образования такая деятельность направлена на познавательное, интеллектуальное, социальное развитие обучающегося и на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Образовательная деятельность в отличие от познавательной (когнитивной) не сводится только к интеллектуальным механизмам и открытию новых знаний с помощью исследовательских процедур: её предметом является опыт решения личностных образовательных задач (проблем) (познавательных, интеллектуальных, нравственных, социальных). Таким образом, термин «образовательная деятельность» – это не просто очередная замена более привычных терминов (учебная, познавательная, исследовательская деятельность). Это принципиально новое понятие, означающее, что в организации образовательного процесса на всех уровнях образования важными становятся деятельные характеристики: мотивация, целеполагание, планирование, постановка и решение задач, рефлексия хода и результатов деятельности.

Организация образовательной деятельности и достижение её результатов актуализируют внимание к деятельности современного педагога, его подготовке, переподготовке и повышению квалификации. Есть проблемы, которые тормозят изменения в организации педагогической деятельности, а значит и реализацию системно-деятельностного подхода как основания новых образовательных стандартов.

Во-первых, в современных педагогических исследованиях акцент, как правило, делается на деятельности обучающегося, а организация деятельности самого педагога остается «за кадром»: «со страниц педагогических диссертаций почти полностью исчез педагог как творческая личность и как инициатор педагогических событий» [24, с. 76].

Во-вторых, сохраняется консервативность системы дополнительного образования, несмотря на то что закончилась монополия областных институтов повышения квалификации учителей. Не следует забывать, что учитель – слушатель курсов ПК находится в двойственном положении: с одной стороны, он профессионал со своим опытом, установками, отношением к профессии, с другой стороны, он на определенный период становится учеником, который должен выполнять задания, проходить учебную аттестацию. Сочетание этих двух позиций должно стать основанием андрагогического подхода в системе ПК педагогов.

В-третьих, эффективность применяемых образовательных технологий. В современном обществе происходит настоящий технологический бум, что также отражает реализацию системно-деятельностного подхода. Особо востребованы технологии в инновационных образовательных практиках, в которых технология становится основным средством реализации инновационной идеи. При этом на первый план выступает проектирование технологий на всех ступенях образования [25]. Использование разнообразных технологий говорит о внимании педагогов и образовательных организаций к процессуальной стороне обучения и о поиске эффективных средств достижения высоких образовательных результатов [26]. 

Что касается преподавания русского языка как неродного, то тут тоже изменились социально-педагогические условия: во-первых, значительно увеличилось количество школ с родным (нерусским) языком преподавания, а в школах с русским языком обучения растет число поликультурных классов, что настоятельно требует от учителя владения методикой преподавания русского языка как неродного, которая значительно отличается от методики преподавания родного языка; во-вторых, вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты для школ, новые формы итоговой аттестации и средства оценивания качества обучения, успешное внедрение которых зависит от скорейшей адаптации к ним учителей; в-третьих, бурное развитие новых информационных технологий, повышенный интерес к ним школьников открывают большие перспективы использования ИКТ в образовательном процессе, однако многие учителя еще не готовы к активному их включению в практику преподавания.

Можно определить ряд проблем современного состояния преподавания русского языка как государственного языка РФ:

снижение интереса к изучению русского языка и литературы у учащихся;

сокращение часов на изучения русского языка и литературы в связи с переходом на новые образовательные стандарты;

неготовность учителей к использованию в образовательном процессе новых информационных технологий;

несовершенство предлагаемых форм контроля (ЕГЭ);

снижение общей и речевой культуры учащихся;

трудности формирования коммуникативной личности учащегося в условиях современного информационного пространства и т. д.

В этих условиях преподавание учебного предмета «Русский язык» приобретает особую общественную значимость, а состояние речевой культуры общества обусловливается постановкой преподавания русского языка, в основе которого лежат представления и о самом языке, и о человеке как его носителе.

В рамках актуализированной проблематики на экспертизу представлены следующие программы, направленные на совершенствование профессиональных компетенций педагогов в рамках овладения методологией преподавания русского языка (как родного, неродного, государственного) и литературы, использования передовых, инновационных практик, создания языковой среды в образовательных организациях:

«Инновационные аспекты преподавания русского языка (как родного, как неродного, как государственного) в контексте ФГОС» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2017);

«Инновационные практики обучения русскому языку как государственному в поликультурном пространстве» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, 2018);

«Инновационные практики обучения русскому языку и литературе в поликультурном пространстве» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Ростов-на-Дону, 2018);

«Инновационные формы организации познавательной деятельности при обучении русскому языку как родному/неродному» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Ростов-на-Дону, 2018);

«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся в контексте реализации ФГОС» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2017);

«Вопросы использования русского языка как государственного языка Российской Федерации: создание языковой среды в образовательной организации» (ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области», Иркутск, 2018);

«Особенности преподавания русского языка как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным компонентом» (ГБОУ ДПО «Институт развития образования Краснодарского края», Краснодар, 2018);

«Традиции и новаторство в преподавании русского языка как родного и как неродного» (ГБОУ ДПО «Институт развития образования Краснодарского края», Краснодар, 2018);

«Обеспечение эффективности и доступности системы обучения русскому языку в поликультурной образовательной среде начального общего образования» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, 2018);

«Формирование речевой культуры при обучении русскому языку как неродному, как иностранному» (Тамбовское областное ГОА УДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2017);

«Проектирование образовательного процесса по русскому языку как родному/неродному» (Тамбовское областное ГОА УДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2018);

«Лингвосоциальное проектирование при обучении русскому языку (как родному, как неродному) в поликультурном образовательном пространстве» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2018);

«Интеграционные аспекты преподавания русского языка (как родного, как неродного) в поликультурном образовательном пространстве начальной школы» (ГБУ ДПО Воронежской области «Институт развития образования», Воронеж, 2018).

Эти и другие представленные федеральными стажировочными площадками программы разработаны в следующих направлениях: повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций; реализации мероприятий, направленных на развитие кадрового потенциала педагогов по вопросам изучения русского языка (родного, неродного, государственного); модернизации технологий и содержания обучения в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС); реализации Концепции преподавания русского языка и литературы; поддержки региональных программ развития образования и сетевых методических объединений в субъектах Российской Федерации.

Все программы соответствуют положениям программ (подпрограмм) «Развитие и распространение русского языка как основы гражданской самоидентичности и языка международного диалога», «Развитие  кадрового потенциала по вопросам изучения русского языка» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642, а также Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» и др.

Актуальность программ обусловлена задачами национального проекта в сфере образования: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования; воспитание гармонично развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей; обеспечение вхождения России в число 10 ведущих стран по качеству общего образования; обновление содержания ФГОС ОО, в которых выдвигаются новые требования к организации и качеству образования. Особое внимание в них уделено формированию метапредметных компетенций обучающихся, что предъявляет особые требования к компетенциям педагогов. Владение русским языком является гарантией повышения уровня социализации и профессионализации личности в полиэтнической и поликультурной среде. Формирование у обучающихся первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как культурной ценности является одной из первоочередных задач, стоящих перед педагогом.

Группа программ, которые касаются повышения квалификации педагогов в части методологии преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, самая многочисленная. Программы направлены на формирование у слушателей компетенций планирования и проектирования новых учебных практик, компетенций разработки информационно-методического обеспечения сопровождения обучающихся в условиях языковой среды (например, программа «Вопросы использования русского языка как государственного языка Российской Федерации: создание языковой среды в образовательной организации» (ГАУ ДПО «ИРО Иркутской области»), а также знакомят со стратегиями и тактикой совершенствования традиционных средств контроля и оценки знаний обучающихся; с основами психодидактики поликультурного образования, с закономерностями поведения в социальных сетях (например, программа «Традиции и новаторство в преподавании русского языка как родного и как неродного», ГБОУ ДПО «ИРО Краснодарского края»).

Большая часть программ предназначена для педагогов, работающих в общеобразовательных организациях и осуществляющих интегрированное обучение детей, для которых русский язык не является родным в субъектах Российской Федерации и в местах компактного проживания (например, программа «Особенности преподавания русского языка как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным компонентом», ГБОУ ДПО «ИРО Краснодарского края»).

Вместе с тем стоит отметить, что в некоторых программах планируемые результаты освоения (программы) указаны в формулировках «знать», «уметь», «владеть», что не вполне соответствует современным требованиям к образовательным программам.

Реализация программ происходит с использованием (в том числе) дистанционных модулей, которые включают авторские интерактивные (видео) лекции с презентационным сопровождением.

Программа «Управление качеством общего образования в контексте ФЦП «Русский язык»: планируемые результаты и система оценки» (ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования») направлена на расширение профессиональных компетенций в области контрольно-оценочной деятельности. Ключевые понятия планируемых результатов освоения основной образовательной программы, внутренней системы оценки качества образования, текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации составляют основу профессионального роста учителя в условиях обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Специфика программы в инвариантной части учебного плана, сориентированного на руководителей и педагогических работников начального общего, основного общего и среднего общего образования. В поддержку программы разработано обширное учебно-методическое сопровождение: «Индивидуальный план профессионального развития», методическое пособие «Русский язык: слагаемые качества образования», методические рекомендации по реализации ДПППК «Управление качеством общего образования в контексте ФЦП «Русский язык»: планируемые результаты и система оценки», Рабочая тетрадь и др.

В качестве предложений по усовершенствованию для таких программ можно посоветовать разработчикам сосредоточить свое внимание на создании учебных технологий с применением элементов электронного обучения.

В программах ПК, которые были рассмотрены экспертами, содержится передовой педагогический опыт, авторские наработки, апробированные в образовательной деятельности школ. Многие методики возможно рекомендовать к распространению в других субъектах Российской Федерации.

В структуре и содержании программ прослеживается преемственность между начальным и средним звеньями школы, что влияет на качество обучения, а их реализация предполагает деятельностный подход.

Программы вариативны, содержат диагностический инструментарий (тесты, анкеты, опросники и др.), глоссарий и список литературы, дидактические материалы (методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия (в том числе электронные), компьютерные презентации.

Разработаны программы, которые предусматривают входную диагностику для всех категорий слушателей. По результатам диагностики слушателям предлагается выбор уровня обучения (базовый, достаточный, высокий) в вариативной части для построения индивидуального маршрута обучения.

Содержание программ соответствует современным положениям филологической и методической наук, актуальным подходам к преподаванию русского языка и литературы, нормативным документам, определяющим государственную политику в области школьного филологического образования. В ходе реализации программ используются разнообразные формы и методы учебной работы: лекции, семинары, работа в группах, консультации, мастер-классы, круглые столы и др.

Необходимо шире использовать инновационные педагогические технологии, дифференцированный и индивидуальные подходы, а также осуществлять системную самообразовательную работу по реализации внедрения системно-деятельностного подхода при обучении как основной парадигмы при реализации ФГОС. Обеспечить освоение обучающимися основного содержания литературного образования и овладение ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по литературе.

В связи с выше упомянутым можно сформулировать ряд рекомендаций по совершенствованию процесса преподавания русского языка в контексте рассматриваемой тематики:

1. Необходимо задействовать системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов, который предполагает включение самого ученика в организацию и осуществление учебной деятельности. Цель системно-деятельностного подхода – развитие личности учащегося в процессе освоения УУД (универсальных учебных действий).

2. Учителям русского языка и литературы, ведущим руководство учебно-исследовательскими работами школьников, обратить внимание на качество оформления текстов и презентаций докладов, а также на их практическую значимость с целью исключения работ реферативного характера.

3. Руководителям методических объединений преподавателей русского языка и литературы разработать тематику проблемных заседаний методического объединения.

4. Рекомендовать преподавателям, подготовившим учащихся – победителей муниципального, регионального, заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников, выступить на заседаниях методических объединений с презентацией взаимосвязи научно-методической деятельности учителей и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

5. Наметить формы практического выхода результата деятельности педагогов: выступления на семинарах, представление опыта работы с практическим показом на открытых уроках, доклады на научно-практических конференциях.

6. Разработать формы наставничества, квалифицированной помощи молодым специалистам.

7. Составить рекомендации, памятки, алгоритмы для изучения наиболее трудных тем программ, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

8. Использовать инновационные технологии в учебно-исследовательской деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы, которые позволят стимулировать детей к поиску, помочь им овладеть технологией творчества, познакомить с техникой эксперимента.

Учитывая эти и другие предложения по повышению качества преподавания русского языка как родного, неродного, государственного в учебной и внеучебной деятельности (в том числе в поликультурной среде) с использованием инновационных практик, созданию языковой среды в образовательных организациях, можно выделить основные общие рекомендации разработчикам программ:

учитывать проблемные зоны, выявленные в ходе анализа программ;

усилить методическую составляющую в части обучения слушателей формированию универсальных учебных действий при обучении русскому языку;

обратить внимание  на разработку дидактического материала в помощь обучающимся по овладению предметными, метапредметными умениями: инструкции, памятки, алгоритмы, образцы и т. д. (в поддержку программ);

использовать потенциал народной педагогики и образовательных традиций, зарубежный опыт;

включать в программы основы смежных дисциплин (общей и возрастной психологии, лингводидактики, риторики, музейной педагогики, культурологии и др.) в дискурсе изучаемой проблематики, актуализировать внимание слушателей на учете специфики когнитивного и языкового развития ребенка;

продумать вариативность программ, в том числе  с использованием технологий дистанционного обучения.

усилить практическую составляющую курсов повышения квалификации.

Эти рекомендации не являются исчерпывающими относительно данной проблематики. Они представляют лишь некоторые основные тематические аспекты и направлены на акцентирование на данной проблематике при дальнейшей разработке программ повышения квалификации.

Методический материал подготовлен ООО «Академия СЭТ»
по материалам проектных задач государственного контракта по организационно-методическому сопровождению мероприятий, реализуемых за счет субсидий, предоставляемых субъектам Российской Федерации, на развитие кадрового потенциала педагогов по вопросам изучения русского языка

Литература

1. Бочина, Т. Г. Современные образовательные технологии в преподавании русского языка как неродного: концепция программы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы [Текст] / Т. Г. Бочина, Е. В. Хабибуллина // Филология и культура. Philology and culture. – 2012. – № 2 (28). – С. 23–27.

2. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001. – 164 с.

3. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие / Е. С. Антонова. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.

4. Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения [Текст] / В. С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – С. 128.

5. Лыжова, Л. К. Русский язык как предмет преподавания в школе на современном этапе [Текст] / Л. К. Лыжова // Известия Воронежского пед. университета. Русский язык. – Воронеж: Издательство Воронежского пед. ун-та, 1997. – Т. 246. – С. 96–100.

6. Об изучении предметов «Русский язык» и «Литература» в образовательных организациях Липецкой области в 2018–2019 учебном году [Электронный ресурс]: методические рекомендации. – Режим доступа: www.iro48.ru/files/Матер 2018-2019/Метод реком/Русский яз. и литература.pdf.

7. Абылкасымова, А. Е. Педагогическое образование: новые вызовы и перспективы развития [Текст] / А. Е. Абылкасымова, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2016. – № 2. – С. 3–10.

8. Гулеватая, О. Н. Оценка и контроль учебных достижений учащихся в условиях введения ФГОС основного общего образования [Текст] / О. Н Гулеватая // Русский язык в школе. – 2016. – № 3. – С. 7–8.

9. Левушкина, О. Н. Формирование умений учащихся понимать, интерпретировать и оценивать текст [Текст] // Справочник завуча. – 2014. – № 10. – С. 11–12.

10. Миронов, А. Организация урока, ориентированного на ФГОС [Текст] // Вестник образования. – 2014. – № 14. – С. 42–51.

11. Трикозенко, И. Проектная методика обучения и урок литературы [Текст] // Сельская школа. – 2011. – № 3. – С. 87–99.

12. Троицкий, В. Ю. Вечный свет русского слова. Классика и мы сегодня [Текст] // Литература в школе. – 2015. – № 11. – С. 2–6.

13. Тряскина, Л. Г. Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы [Текст] // Исследовательская работа школьников. – 2010. – № 3. – С. 19–23.

14. Сарсенова, Р. К. Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rusnauka.com/16_NPRT_2012/Pedagogica/5_111681.doc.htm.

15. Хахалева, Н. Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией [Текст] // Русский язык в школе. – 2001. – № 1. – С. 13–18.

16. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. – Ростов-на-Дону, 1999. – С. 111–115.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. [Текст]: учебное пособие / В. П. Бедерханова, Б. П. Бондарев. – Краснодар, 2000. – 54 с.

18. Утилова, Р. М Использование инновационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ineu.edu.kz.

19. Обухов, В. В. Модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования: постановка задач исследования [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, Е. Е. Сартакова // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 76–80. 

20. Червонный, М. А. Дистанционная модель персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования [Текст] / М. А. Червонный, Г. А. Сухачев, В. В. Синельников // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 89–92.

21. Обухов, В. В. Современные вариативные модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, ориентированные на новые модели аттестации [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, И. В. Осипова // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 93–98.

22. Прищепа, Т. А. Основные причины и направления обновления системы дополнительного профессионального образования педагогов в условиях её системного развития [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 13 (141). – С. 120–127.

23. Пекарских, Н. И. Механизмы саморазвития педагога в условиях инновационной образовательной практики в школе [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 84–88. 

24. Сергеев, Н. К. Диссертация по педагогике: проблемы науки и нравственности [Текст] / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Педагогика, – 2014. – № 4. – С. 71-81. 

25. Рыбников, В. Ю. Теоретические проблемы проектирования педагогических технологий в системе профессионального образования [Текст] / В. Ю. Рыбников, С. В. Марихин, Д. М. Уманец // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 4 (132). – С. 28–33.

26. Кобзева, Н. А. Технологический аспект в методике обучения [Текст] // Вестник Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2013. – Вып. 1 (129). – С. 66–68.

Программное обеспечение и интернет-ресурсы

1. Открытый урок. Педагогическая мастерская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: открытыйурок.рф.

2. Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: edu.gov.ru.

3. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.edu.ru.

4. Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ug.ru/new_standards/6.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/543.