Однородные и неоднородные определения

конспект урока с приложением

Изучив техно¬логию адаптивного обучения (АСО) А.С. Границкой, я разработала Модель организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка, которая позволяет мне не только учитывать индивидуальные особенности учащихся, но и формировать у них различные ключевые компетенции, необходимые им в дальнейшей жизни: учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую, коммуникативную, личностного самосовершенст¬вования. Данная Модель предполагает разно¬образную систему организации учебных занятий. Объяснение нового материала может занимать весь урок или его часть. То же самое относится и к само¬стоятельной работе учащихся. Это даёт возможность целе¬направленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения, что помогает учащимся хорошо усвоить учебный материал, отработать умения и навыки по теме и подняться на более высокий уровень. Для того чтобы максимально адаптировать изучаемый материал к индивидуальным особенностям учащихся, им предлагаются мно¬гоуровневые задания (с адаптацией). Большую часть времени, отведенного для самостоятельной работы, учащиеся работают в парах сменного состава, осуществляют само- и взаимоконтроль усвоения ЗУН. Это создает комфортную об¬становку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный инте¬рес учащихся и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков. Проведение уроков по адаптивной Модели повышает качество обучения, дисциплинирует учащихся, готовит их к самостоятельному продолжению образования, развивает способности личности к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.

В течение первого полугодия я учила ребят правильно писать сочинение части С на уроках-практикумах, индивидуальных консультациях, лекциях, уроках развития речи, проводила коррекцию знаний учащихся. Результатом стало написание городского пробного ЕГЭ. Проанализировать результаты я решила доверить самим учащимся. На уроке они должны выступить в роли «экспертов»: оценить предложенную работу по критериям проверки части С, написать краткую рецензию на проверенную работу. Такой деятельностный подход к анализу сочинения должен привести учащихся к пониманию того, над какими вопросами стоит задумываться при написании сочинения, какие вопросы нужно проработать в оставшееся до экзамена время, а также показать учителю, в каком направлении строить дальнейшую работу по подготовке к ЕГЭ.