Игра "Самый умный краевед"

Раздел: Иное

Общество всегда нуждалось в творческих гармонично развитых личностях. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблемам выявления, обучения и развития детей. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. Наиболее полное раскрытие интеллектуального потенциала детей составляет актуальную задачу современного образования. Каждый учитель, работающий с группой детей, знает, как сложно учитывать индивидуальные особенности детей. К сожалению, чаще всего дети не реализуют свой потенциал, им тесно в рамках только урочной деятельности. Поэтому цель педагога, работающего с детьми, является создание такого образовательного пространства, которое бы обеспечивало развитие способностей детей и, следовательно, их индивидуальный личностный рост. В создаваемом развивающем пространстве, личность ребенка рассматривается нами через категории субъекта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации. Сам учебный процесс, его категории- цели, содержание, методы, формы, средства - как личностно значимые для учащихся, являющиеся продуктом их личностного опыта. Это образовательное пространство помогают выстроить фундаментальные идеи С.Л.Рубинштейна о деятельности и личности. Как же организовано это пространство? Каковы его структура, цели, задачи, содержание? Вся работа может быть представлена в следующих этапах: I этап –Подготовительный. Включает в себя: * Диагностику развития детей - наблюдение за детьми в урочной деятельности (отношение к предмету, уровень развития речи, активность мышления.) - анализ выполнения детьми проблемных географических задач, предполагающих творческий подход - отслеживание результатов участия детей в неделях географии, школьных предметных олимпиадах, конференциях. II этап – Реализация программы. Программа включает в себя: * Формирование мотивации. Среди детей всегда есть такие, чьи интересы и способности не ограничивается рамками только географии, поэтому учитель должен заинтересовать, увлечь ребенка своим предметом. Учитель выстраивает перед ребенком перспективу, показывает, как он будет развиваться, занимаясь географией, что ему даст география. *Организация деятельности Образовательная программа представлена двумя блоками:

Раздел: Иное

1 сентября 2015 года повсеместно должен быть осуществлен переход школ на работу по новому ФГОС. В основе стандарта лежит системно – деятельных подход. Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться». Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий.

Раздел: Иное

Карта – язык географии. Полчанинова Татьяна Васильевна, учитель географии высшей категории МБОУ СОШ №29 с углубленным изучением отдельных предметов г. Ставрополя. В ходе изучения географии можно применять разные виды самостоятельной работы учащихся. Это и работа с картой, практические работы, тесты, работа по индивидуальным карточкам и т.д. Но особое внимание я уделяю изучению и работе с разного вида картами. Значение географической карты в учебном процессе велико. Чётче, яснее и образнее всех выразил своё отношение к ней Н.Н. Баранский, отметивший, что карта – альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования… Карта – средство к выявлению географических закономерностей … Карта – «второй язык» географии. В учебном процессе карта способствует получению картографических образов, которые создаются с помощью пространственной комбинации картографических знаков: их форматом, величиной, ориентировкой, цветом. Не случайно А.М. Берлянт отметил, что карта является «держательницей и распорядительницей пространственной информации о многих важнейших аспектах существования, взаимодействия и функционирования природы и общества». Изучение и работа с картами начинается с 6 класса: умение читать карту, ориентироваться, измерять расстояния и т.д.; постепенно карты усложняются: от общегеографических к тематическим, комплексным. В курсе экономической и социальной географии России учащиеся знакомятся с новыми тематическими картами, отражающими «материальную ценность, реальность» - объекты, процессы и явления, созданные прямо или косвенно человеческой деятельностью. Работа с такого рода картами углубляет их картографические умения, развивает опыт творческой деятельности на основе моделирования, проектирования, прогнозирования изучаемых явлений и процессов. Изучение и анализ экономических, социальных, экологических карт подводят учащихся к пониманию карты как уникального феномена человеческой культуры и международного географического языка. Социально-экономические карты как носители содержания выполняют познавательную, ценностную, деятельностную и коммуникативную функции. Коммуникативная функция географических карт раскрывает значение карты в ориентировании учащихся в пространстве, т.е. овладение международным географическим языком общения. Работа с контурными картами способствует развитию у учащихся умений по ориентированию, созданию простейших моделей и схем, формирует и развивает пространственное географическое мышление и его основные черты (конкретность, комплексность, социальность). Причём контурные карты по теме чаще всего заполняются учащимися постепенно. По каждой карте ученики самостоятельно делают выводы. Например, задания по Центральному экономическому району: 1. Показать границу района, подписать центры областей. 2. Условными знаками показать промышленные центры района, их специализацию. 3. Обозначить города, входящие в «Золотое кольцо России». 4. Обозначить центры народных промыслов и объекты Всемирного культурного наследия. Кроме того использую и такую форму организации обучения, как семинар, при которой источником информации являются сами ученики. На семинаре в результате предварительной работы с программным материалом школьники и учитель в обстановке непосредственного общения, в процессе выступления учеников решают задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников можно выделить традиционные и проблемные семинары. На традиционных семинарах ученики выступают с сообщениями и обсуждают их. При этом высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у выступающих. Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решение. В качестве примера рассмотрим урок по теме « Проблемы водопотребления промышленностью». На этом уроке – проблемном семинаре обязательно обсуждаются вопросы ценностного характера. В качестве опережающего группового задания учащиеся получают следующие: А) изучение по материалам периодической печати особенностей водопотребления отраслями промышленности в России, своём крае; Б) проведение простейших исследований по определению химического состава воды в местном водоёме, используемой предприятием, и оценка её качества. На семинаре обсуждаются вопросы в такой последовательности: 1. Определить значимость водных ресурсов для развития промышленности. 2. В чём сущность проблемы водопотребления отраслями промышленности? Касается ли эта проблема каждого? 3. Какая, на ваш взгляд, существует зависимость между используемой в производстве промышленной технологией и потреблением воды при выпуске продукции? 4. Учёный – географ А.В. Беляев считает, что главным в охране водных ресурсов должна стать борьба с причинами загрязнений, а не с их последствиями, преобладающая ныне. Такой подход предусматривает интересы современного и, особенно, будущего поколений, затрагивая каждое. Прокомментируйте его позицию. 5. По мнению учёных, загрязнение водных ресурсов промышленными стоками приводит к тому, что возможности самоочищения, самовосстановления экосистем в водоёмах нарушается. Вы – эколог; какие меры по можете предложить по восстановлению водоёмов? 6. Каковы, на ваш взгляд, пути решения проблемы водопотребления в промышленности? Можно ли защитить водоёмы от загрязнения, сохраняя при этом возможности для технологического прогресса? 7. Каковы проблемы водопотребления у нас в крае? На семинаре обсуждаются и результаты опережающей групповой работы учащихся, даётся их оценка и самооценка. Использование различных форм самостоятельной работы учащихся позволяет им развивать свои способности, овладевать различными приёмами и методами работы, подготавливая их к взрослой жизни. . Литература. 1. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (18761934 гг.), М., Географгиз, 1954. 2.Баринова И.И. Обучение приемам чтения карты в курсе У класса. География в школе,- 1981, № I. 3. Кожевникова Т.А. Компетентностный подход в образовании // Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». – Мурманск: БИЭПП, 2005.