Статья "Карта - язык географии"

Карта – язык географии. Полчанинова Татьяна Васильевна, учитель географии высшей категории МБОУ СОШ №29 с углубленным изучением отдельных предметов г. Ставрополя. В ходе изучения географии можно применять разные виды самостоятельной работы учащихся. Это и работа с картой, практические работы, тесты, работа по индивидуальным карточкам и т.д. Но особое внимание я уделяю изучению и работе с разного вида картами. Значение географической карты в учебном процессе велико. Чётче, яснее и образнее всех выразил своё отношение к ней Н.Н. Баранский, отметивший, что карта – альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования… Карта – средство к выявлению географических закономерностей … Карта – «второй язык» географии. В учебном процессе карта способствует получению картографических образов, которые создаются с помощью пространственной комбинации картографических знаков: их форматом, величиной, ориентировкой, цветом. Не случайно А.М. Берлянт отметил, что карта является «держательницей и распорядительницей пространственной информации о многих важнейших аспектах существования, взаимодействия и функционирования природы и общества». Изучение и работа с картами начинается с 6 класса: умение читать карту, ориентироваться, измерять расстояния и т.д.; постепенно карты усложняются: от общегеографических к тематическим, комплексным. В курсе экономической и социальной географии России учащиеся знакомятся с новыми тематическими картами, отражающими «материальную ценность, реальность» - объекты, процессы и явления, созданные прямо или косвенно человеческой деятельностью. Работа с такого рода картами углубляет их картографические умения, развивает опыт творческой деятельности на основе моделирования, проектирования, прогнозирования изучаемых явлений и процессов. Изучение и анализ экономических, социальных, экологических карт подводят учащихся к пониманию карты как уникального феномена человеческой культуры и международного географического языка. Социально-экономические карты как носители содержания выполняют познавательную, ценностную, деятельностную и коммуникативную функции. Коммуникативная функция географических карт раскрывает значение карты в ориентировании учащихся в пространстве, т.е. овладение международным географическим языком общения. Работа с контурными картами способствует развитию у учащихся умений по ориентированию, созданию простейших моделей и схем, формирует и развивает пространственное географическое мышление и его основные черты (конкретность, комплексность, социальность). Причём контурные карты по теме чаще всего заполняются учащимися постепенно. По каждой карте ученики самостоятельно делают выводы. Например, задания по Центральному экономическому району: 1. Показать границу района, подписать центры областей. 2. Условными знаками показать промышленные центры района, их специализацию. 3. Обозначить города, входящие в «Золотое кольцо России». 4. Обозначить центры народных промыслов и объекты Всемирного культурного наследия. Кроме того использую и такую форму организации обучения, как семинар, при которой источником информации являются сами ученики. На семинаре в результате предварительной работы с программным материалом школьники и учитель в обстановке непосредственного общения, в процессе выступления учеников решают задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера. По уровню познавательной активности школьников можно выделить традиционные и проблемные семинары. На традиционных семинарах ученики выступают с сообщениями и обсуждают их. При этом высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у выступающих. Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решение. В качестве примера рассмотрим урок по теме « Проблемы водопотребления промышленностью». На этом уроке – проблемном семинаре обязательно обсуждаются вопросы ценностного характера. В качестве опережающего группового задания учащиеся получают следующие: А) изучение по материалам периодической печати особенностей водопотребления отраслями промышленности в России, своём крае; Б) проведение простейших исследований по определению химического состава воды в местном водоёме, используемой предприятием, и оценка её качества. На семинаре обсуждаются вопросы в такой последовательности: 1. Определить значимость водных ресурсов для развития промышленности. 2. В чём сущность проблемы водопотребления отраслями промышленности? Касается ли эта проблема каждого? 3. Какая, на ваш взгляд, существует зависимость между используемой в производстве промышленной технологией и потреблением воды при выпуске продукции? 4. Учёный – географ А.В. Беляев считает, что главным в охране водных ресурсов должна стать борьба с причинами загрязнений, а не с их последствиями, преобладающая ныне. Такой подход предусматривает интересы современного и, особенно, будущего поколений, затрагивая каждое. Прокомментируйте его позицию. 5. По мнению учёных, загрязнение водных ресурсов промышленными стоками приводит к тому, что возможности самоочищения, самовосстановления экосистем в водоёмах нарушается. Вы – эколог; какие меры по можете предложить по восстановлению водоёмов? 6. Каковы, на ваш взгляд, пути решения проблемы водопотребления в промышленности? Можно ли защитить водоёмы от загрязнения, сохраняя при этом возможности для технологического прогресса? 7. Каковы проблемы водопотребления у нас в крае? На семинаре обсуждаются и результаты опережающей групповой работы учащихся, даётся их оценка и самооценка. Использование различных форм самостоятельной работы учащихся позволяет им развивать свои способности, овладевать различными приёмами и методами работы, подготавливая их к взрослой жизни. . Литература. 1. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (18761934 гг.), М., Географгиз, 1954. 2.Баринова И.И. Обучение приемам чтения карты в курсе У класса. География в школе,- 1981, № I. 3. Кожевникова Т.А. Компетентностный подход в образовании // Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». – Мурманск: БИЭПП, 2005.