Ключевые компетенции на уроках физики: проблемы формирования

Раздел: Методические вопросы

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе. В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Раздел: Методические вопросы

Внеурочный курс "Физика в задачах и экспериментах" является дополнительным элементом образовательного процесса по физике в 7 классе, реализуемым за счет школьного компонента ОУ.

Раздел: Методические вопросы

"Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя" Э. Хаббард Современная дидактика считает самообразование высшим этапом обучения. Достижение этого этапа является подтверждением ценности обучения и поэтому целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, что является в широком смысле понятием термина (универсальные учебные действия) УДД. Процесс подготовки учащихся самообразованию состоит из трех этапов: · адаптация, которая должна осуществляться в семье и школе; · совмещение обучения с самообразованием, которое должно осуществляться в школе; · различные формы самостоятельной работы, связанные с творчеством, осуществляемые самостоятельно. Технология индивидуализированного обучения (ТИО) Юрия Афанасьевича МАКАРОВА впервые заявила себя в 90-е годы, став сверхпопулярной среди учителей. А с 1 сентября 2011 года образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. То есть достижения представления результатов обучения в традиционной прежней форме в виде знаний, умений и навыков (ЗУН), в формулировки Стандарта II поколения ФГОС указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, с главной частью ядра нового стандарта как - универсальные учебные действия (УУД) которые разделены на: ·личностные ·познавательные ·регулятивные ·коммуникативные. Общая характеристика технологической карты урока (учебного занятия). Технологическая карта урока – это новая современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся -это своего рода паспорт графического проектирования образовательного процесса (сценария урока), таблица, позволяющая структури­ровать урок по выбранным учителем параметрам в данной группе детей. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса: · блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); · инструментальный (какими средствами достижимо); · организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции) Цель урока трансформируется в педагогические задачи: 1. Коммуникативная: С кем и где? 2. Информационная: Что и чему будем учиться? 3. Операционная: Как и каким образом будем учиться? 4. Мотивационная: Зачем нам это надо? Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся. Структура технологической карты включает: §название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; §цель освоения учебного содержания; §планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); §метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); §основные понятия темы; §технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); §контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. С психологической точки зрения, труд, в том числе и учебный, будет успешным, если выполняющему работу известны три вещи: сколько, как и зачем. При работе по Технологии индивидуального обучения учитель имеет в каждый момент времени урока информацию об успешности работы каждого ученика, так как учитель проверяет все письменные работы учеников и выслушивает все письменные ответы. Важно, чтобы такую информацию имел каждый ученик. Поэтому одним из основных принципов Технологии индивидуального обучения является принцип учета. Реализуется он просто. На альбомном листе пишется список учеников класса. По каждой теме имеется вполне определенное количество самостоятельных работ на разные уровни трудности. В соответствии с этим количеством делается столько же столбцов. После этого идет зачет и контрольная работа. На уровень "3" надо выполнить 1 самостоятельное задание На уровень "4" надо выполнить 2 самостоятельное задание На уровень "5" надо выполнить 3 самостоятельное задание "Зачет" может состоять как из одного столбика, так и из нескольких, в том числе можно сделать учет для каждого вопроса зачета. Завершается изучение темы контрольной работой. Видно, что ученик Иванов учится на "…", ученик Петров на "…", Сидоров - на "…". В любой день по таблице можно видеть, отстает ученик по времени, или нет. Заполняют такую таблицу, как правило, сами ученики. Таблица висит в классе и продолжается от темы к теме. При помощи такой нехитрой таблицы достигаются три вещи. ·Во - первых, каждый ученик знает, сколько заданий определенной трудности надо сделать и к какому сроку, и, соответствии с этим, выбирает для себя темп работы. · Во-вторых, после каждого урока ученик автоматически получает сведения об успешности своей работы на уроке, то есть, знает, сколько заданий он сделал за урок, и сколько ему еще осталось делать. ·В-третьих, каждый ученик в любой момент времени знает, как выглядят его успехи по сравнению с нормой и по сравнению с успехами других учеников. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ. Одна из психологических закономерностей обучения, приведенная в уже неоднократно упоминаемой "Педагогике" И.П. Подласого прямо утверждает, что продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений. Развитие умственных способностей предполагает специальное средство - развивающие самостоятельные задания оптимальной для каждого ученика трудности (зона ближайшего развития), которые должны формировать рациональные умения умственного труда. Принципы составления разноуровневых дидактических материалов 1. Принцип первоначального успеха. Психологический закон гласит - прежде чем призвать ребенка к какой - либо деятельности, сначала надо его заинтересовать. Для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем то уже знакомым, и в тоже время предмет должен заключать в себе нечто новое. Совершенно новое, абстрактное, как и абсолютно знакомое, не способно возбудить интерес. Интерес возникает только на стыке старого и нового. Кроме этого, вторым условием возникновения интереса является посильность выполнения задания. Ни чрезмерно трудное задание, ни чрезмерно легкое интереса не вызовут. Интерес может возникнуть только тогда, когда труд посилен. Поэтому первые самостоятельные работы в разноуровневых дидактических материалах составлены таким образом, чтобы задания были заведомо выполнимы. 2. Полнота. Поскольку все вопросы какой - либо темы изучаются учеником самостоятельно, то все эти вопросы полностью должны присутствовать в самостоятельных работах. 3.Всестороннее рассмотрение всех вопросов. Это означает, что не только все теоретические вопросы полностью находят свое отражение в самостоятельных работах, но все эти вопросы рассматриваются всесторонне. Если одна самостоятельная работа содержит прямой вопрос, то следующая будет содержать обратный вопрос, следующая - противоположный вопрос, следующая - обратный противоположному и так далее. 1. Избыточность. Известно, что для выработки прочного навыка в чем либо, надо выполнить несколько однотипных действий. Разные источники называют разную цифру, от 7 до 15. Поэтому на любое правило составляется заведомо избыточное количество однотипных самостоятельных работ. Ученик получает самостоятельную работу на какое - либо правило. Ошибся. Учитель помог ему и дал следующую работу на это же правило. Снова ошибка - снова помощь. И так до тех пор, пока ученик правило не усвоит. Как только это произойдет, то выполнять оставшиеся самостоятельные работы на это правило ученику уже не надо. 2. Многовариантность. Разноуровневые самостоятельные работы составляются в нескольких вариантах. Для начальной школы 2 - 3 варианта, по физике, химии, черчению, биологии, политике и праву, истории 4 - 5 вариантов, по математике, алгебре и геометрии - 6 вариантов, по литературе - 1 вариант. Причем все варианты одинаковой трудности. Как уже упоминалось, списывание не преследуется, но и не поощряется, поэтому, как правило, номер варианта не ставится. За некоторым исключением, ученик выполняет по одному варианту из каждой самостоятельной работы. 6. Минимальность содержания. Этот принцип состоит в том, что в каждой самостоятельной работе или одно задание, например, одна задача, или несколько заданий одного сорта, если это не продиктовано дидактическими соображениями. 7. Повторение на новом материале. Повторение - обязательная часть обучения, так как неиспользуемый материал забывается. Обычно вопросы повторения внесены во все так называемые стабильные учебники. При этом учитель прорабатывает эти вопросы со всеми учениками. Некоторые трудности у учителей возникают при применении этих дидактических материалов. Мы думаем, что создать дидактические материалы для всех школ и для всех классов страны в принципе невозможно. Поэтому при применении наши материалы подлежат коррекции со стороны учителя применительно к своим классам. Повторим, что основным правилом коррекции является укрупнение шагов от работы к работе для "сильных" классов и для "сильных" учеников, и наоборот дробление материала на более мелкие порции для "слабых" классов и для "слабых" учеников. И эту работу, кроме учителя, не сделает никто. Таким образом, Технология индивидуального обучения подразумевает включение всех применяющих ее учителей в творческую работу.