Сценарий визитки педагогов для КВНа

Раздел: Проверка2

Синдром эмоционального выгорания как предмет психопрофилактической работы с учителями Впервые проблема синдрома эмоционального выгорания появилась в США в 70-х годах как социальная проблема, а не как исследовательский конструкт. В русле исследований проблемы отрицательного влияния профессиональной деятельности на личность Х.Фреденбергер в 1974 году ввел специальный термин «burnout» (выгорание). Это понятие было раскрыто им как синдром, включающий в себя симптомы общей физической утомленности и разочарованности в профессиях альтруистического содержания. К.Маслач, С. Джексон добавили также симптомы эмоциональной истощенности, деперсонализации и снижения общей работоспособности. На сегодняшний день наиболее часто употребляемым является определение выгорания данное К.Маслач и С. Джексон: «Выгорание - это синдром эмоционального истощения, деперсонализации и уменьшения личностных достижений, которое возникает у индивидов, работающих с людьми» [15 ]. В зарубежной психологии большинство авторов, рассматривая процесс выгорания, отмечают, что он начинается с напряжения, которое является результатом противоречия между ожиданиями, намерениями, желаниями и идеалами индивида и требованиями суровой повседневной реальности [42]. В отечественной литературе также имеются некоторые данные о «сгорании» (термин аналогичного содержания), существующем среди людей профессий типа «человек-человек» (по классификации Е.Климова). В данном случае «сгорание» определяется через симптомы физического утомления и эмоциональной истощенности в ответ на действия производственного стрессора, но, что важно отметить - связанного с межличностными отношениями. В последние годы в отечественной литературе понятие «выгорания» стало появляться все чаще и чаще (Форманюк Т.В., Скугаревская М. М., Орел В.Е., Рукавишников А.А. и др.). Процесс выгорания возникает на отдельных периодах профессионального развития и в большинстве случаев рассматривается как «болезнь общения» (Л.А. Китаев-Смык) [ 2],[ 25], [49 ]. Симптоматика данного синдрома существенно расширилась за счет психосоматического компонента. Исследователи все больше связывали синдром с психосоматическим самочувствием, относя его к состояниям предболезни. В Международной классификации болезней (МКБ-Х) СЭВ отнесен к рубрике Z73 – «Стресс, связанный с трудностями поддержания нормального образа жизни». В настоящее время в исследованиях представлена широкая картина структурно-содержательных компонентов синдрома эмоционального выгорания. Н.Е Водопьянова, Е.С. Старченкова выделяют следующие симптомы выгорания: 1. Физические симптомы: усталость; чувство истощения; восприимчивость к изменениям показателей внешней среды; частые головные боли; расстройства желудочно-кишечного тракта; избыток или недостаток веса; одышка; бессонница. 2. Поведенческие и психологические симптомы: работа становится все тяжелее и тяжелее, а способность выполнять ее – все меньше и меньше; берет работу домой; испытывает неопределенное чувство, будто что-то не так; чувство скуки, обиды, разочарования, вины; снижение уровня энтузиазма; неуверенность; раздражительность, злоупотребления алкоголем и наркотиками [ 15]. Активно дискутируется вопрос относительно факторов, играющих существенную роль в возникновении синдрома эмоционального выгорания. Так, например, В.В.Бойко выделяет следующие три фактора: Личностный фактор. Проведенные исследования показали, что такие переменные, как возраст, семейное положение, стаж данной работы, никак не влияют на эмоциональное выгорание. Но у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин, у них отсутствует связь мотивации (удовлетворенность оплатой труда) и развития синдрома при наличии связи со значимостью работы как мотивом деятельности, удовлетворенностью профессиональным ростом. Испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые личности») более подвержены «выгоранию» [ 9]. Х. Фрейденберг описывает «сгорающих» как сочувствующих, гуманных, мягких, увлекающихся, идеалистов, ориентированных на людей, и — одновременно — неустойчивых, интровертированных, одержимых навязчивыми идеями (фанатичные), «пламенных» и легко солидаризирующихся. У. Максер пополняет этот список «авторитаризмом» (авторитарным стилем руководства) и низким уровнем эмпатии. В.В. Бойко также указывает следующие личностные факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания: склонность к эмоциональной холодности, склонность к интенсивному переживанию негативных обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности. Ролевой фактор. Установлена связь между ролевой конфликтностью, ролевой неопределенностью и эмоциональным выгоранием. Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома эмоционального сгорания, а при нечеткой или неравномерно распределенной ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает даже при существенно низкой рабочей нагрузке. Способствуют развитию эмоционального выгорания те профессиональные ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в то время как успешный результат зависит от слаженных действий. Организационный фактор. Развитие синдрома эмоционального выгорания связано с наличием напряженной психоэмоциональной деятельности: интенсивное общение, подкрепление его эмоциями, интенсивное восприятие, переработка и интерпретация получаемой информации и принятие решений. Другой фактор развития эмоционального выгорания — дестабилизирующая организация деятельности и неблагополучная психологическая атмосфера. Это нечеткая организация и планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое содержание, наличие конфликтов как в системе «руководитель — подчиненный», так и между коллегами [9 ]. В настоящее время выделяют еще один фактор, обусловливающий синдром эмоционального выгорания — наличие психологически трудного контингента, с которым приходиться иметь дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные, конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.). [25 ],[49 ],[ 55]. В настоящее время существует несколько моделей синдрома эмоционального выгорания. 1. Однофакторная модель (Дж. Пайнс и Р.Айронсон).Выгорание рассматривается как состояние физического, эмоционального и когнитивного истощения, вызванного длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях. Истощение представляется в качестве главной причины (компонента), а остальные проявления дисгармонии переживаний и поведения считают следствием. Выгорание не ограничено профессиональными группами. 2. Двухфакторная модель (Д. Дирендонк, В. Шауфели, X.Сиксма).Синдром выгорания сводится к двухмерной конструкции, состоящей из эмоционального истощения и деперсонализации. Первый компонент, получивший название «аффективного», относится к сфере жалоб на свое здоровье, физическое самочувствие, нервное напряжение, эмоциональное истощение. Второй – деперсонализация – проявляется в изменении отношений либо к пациентам, либо к себе. Он получил название «установочного». 3. Трехфакторная модель(К. Маслач и С. Джексон). Синдром психического выгорания представляет собой трехмерный конструкт, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений. Эмоциональное истощение рассматривается как основная составляющая выгорания и проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении. Вторая составляющая (деперсонализация) сказывается в деформации отношений с другими людьми. Это может быть повышение зависимости от окружающих, усиление негативизма, циничность установок и чувств по отношению к реципиентам: пациентам, клиентам и т. п.Третья составляющая выгорания - редукция личностных достижений – может проявляться либо в тенденции негативно оценивать себя, занижать свои профессиональные достижения и успехи, негативизме по отношению к служебным достоинствам и возможностям либо в преуменьшении собственного достоинства, ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим. Предложенные три компонента выгорания в какой-то степени отражают специфику той профессиональной сферы, в которой впервые был обнаружен данный феномен. Особенно это касается второго компонента выгорания – деперсонализации, показывающей нередко состояние сферы социального обслуживания людей и оказания им помощи [ 15]. 4. Четырехкомпонентная модель выгорания (К.Фирт, Д.Мимс). Один из его элементов (эмоциональное истощение, деперсонализация или редуцированные персональные достижения) разделяется на два отдельных фактора. Например, деперсонализация, связанная с работой и с реципиентами соответственно [ 42]. 5. Процессуальные модели выгорания. Рассматривают динамику развития выгорания как процесс развивающийся во времени, характеризующийся нарастающей степенью выраженности его проявлений и имеющий определенные фазы [15 ]. С точки зрения Дж. Гринберга, выгорание представляет собой пятиступенчатый прогрессирующий процесс. 1. Первая стадия («медовый месяц»). Работник обычно доволен работой и заданиями, относится к ним с энтузиазмом. Однако по мере продолжения рабочих стрессов профессиональная деятельность начинает приносить все меньше удовольствия, и работник становится менее энергичным. 2. Вторая стадия («недостаток топлива»). Появляются усталость, апатия, могут возникнуть проблемы со сном. При отсутствии дополнительной мотивации и стимулирования у работника быстро теряется интерес к своему труду или исчезают привлекательность работы в данной организации и продуктивность его деятельности. Возможны нарушения трудовой дисциплины и отстраненность (дистанцирование) от профессиональных обязанностей.В случае высокой мотивации работник может продолжать гореть, подпитываясь внутренними ресурсами, но в ущерб своему здоровью. 3. Третья стадия (хронические симптомы). Чрезмерная работа без отдыха, особенно «трудоголиков», приводит к таким физическим явлениям, как измождение и подверженность заболеваниям, а также к психологическим переживаниям – хронической раздражительности, обостренной злобе или чувству подавленности, «загнанности в угол». Постоянное переживание нехватки времени. 4. Четвертая стадия (кризис). Как правило, развиваются хронические заболевания, в результате чего человек частично или полностью теряет работоспособность. Усиливаются переживания неудовлетворенности собственной эффективностью и качеством жизни. 5. Пятая стадия («пробивание стены»). Физические и психологические проблемы переходят в острую форму и могут спровоцировать развитие опасных заболеваний, угрожающих жизни человека [15 ]. В динамической модели Б. Перлмана и Е. А. Хартмана описывается развитие процесса выгорания как проявление трех основных классов реакции на организационные стрессы. Это физиологические реакции, проявляющиеся в физических симптомах (физическое истощение);аффективно-когнитивные реакции в виде асоциальных или иррациональных установок, неконструктивных переживаний и чувств (эмоциональное и мотивационное истощение, деморализация / деперсонализация);поведенческие реакции, выражающиеся в симптоматических типах преодолевающего поведения (дезадаптация, дистанцирование от профессиональных обязанностей, сниженная рабочая мотивация и продуктивность). Данная модель представляет четыре стадии стресса. Первая стадия – напряжённость, связанная с дополнительными усилиями по адаптации к ситуационным рабочим требованиям. Вторая стадия сопровождается сильными ощущениями и переживаниями стресса. Движение от первой стадии ко второй зависит от ресурсов личности и от статусно-ролевых и организационных переменных. Третья стадия сопровождается реакциями основных трёх классов (физиологические, аффективно-когнитивные, поведенческие) в индивидуальных вариациях. Четвёртая стадия предполагает выгорание как многогранное переживание хронического психологического стресса [42 ]. М.Буриш в развитии синдрома профессионального выгорания выделяет следующие главные фазы: 1. Предупреждающая фаза (чрезмерная активность, отказ от потребностей, не связанных с работой, ограничение социальных контактов, истощение). 2. Снижение уровня собственного участия (по отношению к сотрудникам, пациентам, к окружающим, к профессиональной деятельности, потеря жизненного идеала, зависть). 3. Эмоциональные реакции (депрессия, агрессия). 4. Фаза деструктивного поведения (снижение концентрации внимания, ригидность мышления, отсутствие воображения, собственной инициативы, безразличие, избегание неформальных контактов, избегание тем связанных с работой, самодостаточность, одиночество). 5. Психосоматические реакции (снижение иммунитета, бессонница, сексуальные расстройства, повышение давления, головные боли, расстройства пищеварения, зависимость от никотина, кофеина, алкоголя). 6. Разочарование (отрицательная жизненная установка, чувство беспомощности и бессмысленности жизни) [ 49]. В современных исследованиях предпринимается попытка изучения эмоционального выгорания в контексте структуры личности. Так, например, М.В.Агапова рассматривает эмоциональное выгорание как «целостный симптомокомплекс, действие которого охватывает все основные структурные уровни личности: социально - психологический, отражающий изменение межличностных отношений; личностный - изменение личностных черт; мотивационный - качественное и содержательное изменение мотивации; регулятивно-ситуационный, отражающий изменение состояний и эмоциональных отношений». Автор обнаруживает связь уровня выраженности эмоционального выгорания с уровнем выраженности самоактуализации личности: при эмоциональном выгорании изменяется система смыслов и ценностей личности, психоэмоциональные затраты начинают превышать личностно значимый ожидаемый результат, поэтому изменяется отношение субъекта к своим профессиональным обязанностям, происходит отчуждение от предмета и продукта своего труда, которые по сущности являются социально-психологическими[2 ]. Особенно актуальной проблема профессионального выгорания является для представителей профессии «учитель». В исследованиях Э.Ф. Зеера, А.В. Карпова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.А. Реана указывается, что действие многочисленных эмоциогенных факторов (как объективных, так и субъективных), характерных для данной профессиональной деятельности, вызывает нарастающее чувство неудовлетворенности, ухудшения самочувствия и настроения, накопление усталости, физиологических показателей, которые характеризуют напряженность работы, что ведет к профессиональным кризам, истощению и выгоранию. Результатом этих процессов является снижение эффективности профессиональной деятельности учителей, они перестают справляться со своими обязанностями, теряют творческий настрой относительно предмета и продукта своего труда, деформируют свои профессиональные отношения, роли и коммуникации. [ 37],[ 38],[55 ]. Проблема профилактики и психокоррекции эмоционального выгорания учителей является актуальной и требует осуществления комплексных превентивных и ситуативных мер, которые могут и должны проводиться объединенными усилиями психологов, психотерапевтов, психиатров, социологов и социальных работников. Нами было проведено психодиагностическое исследование выраженности синдрома эмоционального выгорания у учителей МБОУ Леньковская ООШ по методике Н.Е.Водопьяновой «Синдром эмоционального выгорания». Рис. 7. Результаты диагностики по методике Н.Е.Водопьяновой «Синдром эмоционального выгорания». Как видно из рисунка, высокий уровень стадии редукции показали 55,6% учителей (10 чел.). Эти учителя указывают на то, что плохо понимают чувства их учеников и коллег; не умеют находить правильного решения в конфликтных ситуациях; не могут позитивно влиять на продуктивность работы своих учеников и коллег. У этих педагогов практически отсутствуют планы на будущее; отмечается низкая самооценка своих достижений и субъективное переживание лимита времени. Они не могут создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества при общении со своими учениками и коллегами. Средний уровень стадии редукции показали 33,3 % учителей (6 чел.). Низкий уровень стадии редукции показали 11,1 % учителей (2 чел.). Как видно из рисунка, высокий уровень стадии деперсонализации показали 44,4 % учителей (8 чел.). Эти учителя указывают на то, что общаются с учениками чисто формально, без лишних эмоций и стремятся свести общение с ними до минимума; отмечают у себя безразличие по отношению к тому, что происходит с некоторыми своими учениками и коллегами. Они считают, что окружающие меня люди много требуют от них или манипулируют ими, скорее утомляют, чем радуют их; а также – что ученики и коллеги перекладывают на них груз своих проблем и обязанностей.Средний уровень стадии деперсонализации показали 38,9 % учителей (7 чел.). Низкий уровень стадии деперсонализации показали 16,7 % учителей (3 чел.). Как видно из рисунка, высокий уровень стадии эмоционального истощения показали 27,8 % учителей (5 чел.). Эти учителя указывают на то, что они чувствуют себя эмоционально опустошенными; к испытывают чувство усталости, угнетенности и апатии как перед рабочим днем, так и в конце рабочего дня; переживают все больше жизненных разочарований; чувствуют равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало раньше; чувствуют себя на пределе возможностей. Средний уровень стадии эмоционального истощения показали 38,9 % учителей (7 чел.). Низкий уровень стадии эмоционального истощения показали 33,3 % учителей (6 чел.). Выводы. В настоящее время нет единого взгляда на структуру синдрома эмоционального выгорания. В целом он представляет собой личностную деформацию вследствие эмоционально затрудненных и напряженных отношений в системе человек-человек. Последствия выгорания могут проявляться как в психосоматических нарушениях, так и в сугубо психологических (когнитивных, эмоциональных, мотивационно-установочных) изменениях личности. Генезис синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности учителя индивидуален и определяется различиями в эмоционально-мотивационной сфере, а также условиями, в которых протекает его профессиональная деятельность. По результатам проведенной диагностики было обнаружено, что высокий уровень стадии редукции показали 55,6% учителей. Средний уровень - 33,3 % учителей. Низкий уровень - 11,1 % учителей. Высокий уровень стадии деперсонализации показали 44,4 % учителей. Средний уровень - 38,9 % учителей. Низкий уровень - 16,7 % учителей. Высокий уровень стадии эмоционального истощения показали 27,8 % учителей. Средний уровень - 38,9 % учителей. Низкий уровень стадии - 33,3 % учителей.

Раздел: Проверка2

Проблема снижения уровня грамотности школьников стала настолько острой, что в Федеральной целевой программе «Русский язык»(1996 г.) названа общегосударственной. Практика показывает, что в средних классах значительно снижается грамотность письменной речи обучающихся. Анализ уровня сформированности ведущих компетенций по предмету показал необходимость увеличения числа индивидуальных и групповых практико-ориентированных занятий, обеспечивающих применение обучающимися теоретических сведений в практической деятельности. Учителями русского языка МАОУ СОШ «Земля родная» (г. Новый Уренгой) Макаровой Ириной Александровной и Ульяновой Ириной Евгеньевной разработана программа индивидуально-групповых занятий «Развитие орфографической зоркости». Программа предназначена для изучения в 5-7 классах на базовом уровне из расчета 1 час в неделю (35 часов в год). Цель программы – совершенствовать навыки грамотного письма через развитие орфографической зоркости обучающихся. В основу планирования положен концентрический принцип подачи учебного материала, который способствует формированию целостной системы знаний. Содержание программы не дублирует программный материал по русскому языку, а расширяет и углубляет знания по основным разделам курса. Актуальность, новизна и значимость данной рабочей программы нашли отражение в доминирующей идее: теоретические сведения носят инструментальный характер, служат базой для углубления и расширения орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков; их объем и особенности подчинены главной цели – развитию орфографической зоркости. Вновь вводимый орфографический материал включается в ранее изученный, что обеспечивает систематическое повторение и закрепление уже известных правил и облегчает усвоение новых сведений. Такой подход развивает грамматическое мышление ребенка, способствует активизации мыслительной деятельности и формированию устойчивых орфографических умений и навыков. Работа ведется по скорректированной методике, которая основана на принципах личностно-ориентированного обучения. В процессе занятий важно предусмотреть задачу формирования и развития универсальных учебных действий школьников для достижения ими высоких личностных результатов. Задача учителя – грамотно выстроить индивидуальную образовательную траекторию обучающихся и создать условия для развития положительной мотивации к обучению. К программе прилагается календарно-тематическое планирование для 5, 6, 7 классов. В качестве дидактического материала учитель может использовать пособие для учащихся Л.А. Ахременковой «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором» (М., Просвещение, 2011).

Раздел: Проверка2

12 июня на Эльбрусе прошло финальное состязание межрегиональных топографических игр «По тылам фронтов…», проводимых Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с автономной некоммерческой организацией «Центр современных образовательных технологий».

Этому событию предшествовали очные образовательные квесты в пятнадцати регионах России и совместная сетевая работа подростков по созданию географической онлайн-карты ключевых объектов тыла времен Великой Отечественной войны. Всего в геоиграх «По тылам фронтов…» приняли участие более тысячи студентов и школьников.

Победители геоигр – команда «Флешки» из Кирова поделились своими впечатлениями:

«Геоигра 2018 "По тылам фронтов" - столько дней в мыслях и сердце только это. Исследование захватило нас с головой и унесло в далёкое прошлое. Мы прошли местами, которые связаны с жизнью нашего тылового города в годы Великой Отечественной войны, посетили музей Воинской славы, музей завода "1 Мая", музей Кировского драматического театра, музей фабрики "Весна", поработали в архиве, в читальном зале библиотеки им. Герцена. Очень хотели узнать что-то новое о том, как в годы войны трудились кировчане во имя победы, как лечили раненых, как учились и просто жили. Чувство гордости. Вот ещё и ещё дойти до самой сути...И хочется теперь часами сидеть в архиве, в читальном зале нашей любимой Герценки и читать, читать, читать, узнавать что-то новое, знать и помнить! Помнить великий подвиг русского народа огромной, сильной страны! А ещё-помнить свои личные истории. Благодарим всех, кто нам помогал: Инну Витальевну, руководителя Центра "Познание", нашего координатора; Наталью Сергеевну, руководителя музея фабрики "Весна"; Элеонору Аркадьевну, нашего руководителя; Ольгу Васильевну, сотрудника Кировского Драмтеатра; врачей госпиталя ветеранов войн; Павла Ивановича, видеографа; Государственный архив Кировской области и библиотеку им. Герцена; Наших педагогов и родителей.»

 

Участник проекта, координатор геоигр в Саратовской области Елена Владимировна Сухорукова: «Весна: апрель и май. Казалось бы, всем ученикам самое время гулять, наслаждаться весенним ласковым солнцем, катить на велике, или на роликах, или на самокате, или на сегвее (иногда вспоминая, что учебный год заканчивается и надо, наверное, поготовиться к экзаменам) ... Но все это не помешало сотням девчонок и мальчишек принять участие в замечательном проекте «По тылам фронтов». Организатор конкурса - АНО "Центр современных образовательных технологий". Отличная идея связать воедино информационные технологию, историю и реальную жизнь, наше настоящее и наше прошлое. Участники игры посмотрели на свой город, деревню, поселок с новой точки зрения. Смогли узнать, понять, попробовать осмыслить как работники тыла помогли в достижении Великой Победы. В проекте приняли участие команды с разных точек нашей России. Белкуриха, Ковровский район Владимирская область, Находка Приморский край, Псков, Саратов, Бийск, Село Шарчино, Арамиль, Каменск-Уральский, поселок Врангель - это лишь несколько точек. Некоторые города и поселки пришлось поискать на карте нашей страны. И везде есть отличные ребята и увлеченные учителя (и со всеми хочется познакомиться лично), которые стали активными созидателями проекта. Ведь именно они сделали проект живым и интересным. Благодаря им есть еще одно большое исследование ратного подвига нашего народа в Великой Отечественной Войне. И проведено это исследование от всего сердца, от всей души. Каждая работа интересна. В каждой есть и документальные факты, и личные истории. История страны, пропущенная через себя, через взгляд молодого, а иногда и сосем юного поколения. Были в проекте и представители моего города - города Балашова. Небольшой уютный городок в Саратовской области. А какую помощь он оказывал фронту! В суете, в повседневной жизни об этом и не задумываешься, и не вспоминаешь. А работы наших команд и студенческих, и школьных заставили остановиться и вспомнить. Очень интересно увидеть взгляд на один и тот же город с точки зрения разных участников. И места все знакомы, а что-то не знал, а что-то забыл, а об этом не думал.... Впечатлила работа команды «РБУ» (г. Балашов). «Россия будет удивлена» - слоган команды. И это им удалось. Исследуя различные источники информации о Балашове в годы войны, они нашли на настоящую немецкую цветную карту г. Балашова. Впечатляет какой огромный материал проработали ребята, как много они узнали, как старались донести эти знания до других участников. Студенческие команды Эльбрус 2018, Девчата, Юность, DreamTeam, Патриотки осваивали проектную методику на практике, отработали и роль участника проекта и частично роль учителя - руководителя команды. Знакомились с технологией, узнавали историю, обсуждали методические и технические моменты, изучали и оценивали работы других команд и, конечно, представляли свою точку зрения. Теперь ждем насколько наша оценка совпадет с мнением жюри. Работа команды РВМС (село Шарчино) очень затронула. Ребята нашли записали воспоминания очевидцев событий тех лет - жителей села. Отличные работы команд из Находки, Кирова, Пскова. Интересный формат экскурсии представила команда School bosses (г. Бийск) в виде ленты времени. Команда Движение (г. Саратов) свою экскурсию сделала в сервисе Prezi. Большинство команд выбрало формат видеоролика. И пусть не все, что задумывалось, получилось.У некоторых команд были технические накладки, ощущалось, что ребята впервые монтируют видео, впервые говорят на камеру, но разве это главное.... А что главное - каждый ответит для себя сам. Спасибо всем участникам проекта! Вы МОЛОДЦЫ!!! До встречи в новых проектах!».

 

Козлов Александр Васильевич, советник отдела молодёжной политики и патриотического воспитания Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России: «Проект реализуется третий год, в 2016-2018 годах в межрегиональных топографических играх «По тылам фронтов…» приняли участие более 3500 учащихся профессиональных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования детей из 65 субъектов Российской Федерации. Благодарим региональных координаторов проекта, обеспечивших активность и содержательность работы игровых команд: Алёну Митину и Наталью Бабинчук (Алтайский край), Юрия Щербакова и Инну Осину (Владимирская область), Александра Матюшкина (Карелия), Елену Сухорукову и Ксению Усанову (Саратовская область), Людмилу Путинцеву (Приморский край), Наталью Чичик (Хабаровский край), Надежду Шпаруту (Свердловская область), Марину Остапенко (Псковская область), Инну и Евгению Вылегжаниных (Кировская область, Татьяну Штангрет (Самарская область), всех, кто оказался причастен к организации работы.»