Развивающая среда- второй воспитатель в развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста.

В современных условиях развития дошкольного образования, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, развитие развивающей предметно-пространственной среды становится актуальным перед педагогами дошкольных образовательных организаций, т.к. на всестороннее развитие ребенка влияет всё, что окружает его в период пребывания в образовательной организации.
Развивающая среда- второй воспитатель в развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста..docx
Получите доступ ко всем материалам
Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год
Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ
Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО
Участники Федерального учебно-методического объединения учителей
БЕСПЛАТНО
Участники объединения получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.
Наши постоянные пользователи
БЕСПЛАТНО
Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.
Похожие материалы
Программа кружка "Друзья Самоделкина" рассчитана на обучающихся 1-4 классов
Конспект открытого урока по физической культуре 5«А» класса. Учитель: Кулешевская Елена Васильевна. Четверть: 2 Дата проведения: 01.12.2014г. в 10.35 Место проведения: спортивный зал. Тема: Гимнастика. Задачи урока: 1.Образовательная: Закрепить технику выполнения кувырка вперед, кувырка назад, стойку на лопатках, мост. 2.Развивающая: Развивать быстроту реакции, внимания, координацию, ловкость. 3.Воспитательная: Воспитывать волевые качества, культуру эмоционального поведения в спортивно-игровой деятельности. Инвентарь: гимнастические маты-4шт, скамейки -4 шт, мячи волейбольные-2шт. Ход урока: № Содержание урока Дозировка Организационно-методические указания 1. Подготовительная часть 10 мин. Подготовительная часть 1.Построение в одну шеренгу: а) приветствие, б) проверка учащихся, в) сообщение задач урока. Обратить внимание на наличие спортивной формы 2.Строевые упражнения на месте, повороты: а) направо, б) налево, в) кругом. 0.5мин. Голову держать ровно, спина прямая, руки вдоль туловища, живот втянут в себя, ноги вместе, носочки врозь. 3.Легкий бег 1мин. Соблюдать дистанцию 4.Комплекс общеразвивающих упражнений: а) И.п.-о.с., ноги врозь, руки на поясе; -1-4-круговые движения в правую сторону; -1-4-тоже в левую. 4-6раз Упражнение выполнять четко, равномерно. б) И.п.-ноги на ширине плеч, правая рука вверх, левая внизу: -1-2-рывки руками назад, -3-4-смена положения рук. в) И.п.-ноги на ширине плеч, руки перед грудью в замок: 1-2-поворот в правую сторону, 3-4-то же в левую. г) И.п.-ноги на ширине плеч, руки на поясе; 1-2-наклон вправо, 3-4-то же влево. д) И.п.-о.с., руки на поясе: 1-4-круговые вращения туловища вправо, 1-4-то же влево. е) И.п.-стойка ноги врозь, руки на поясе; -1-наклон к правой ноге, -2-наклон вперед, -3-наклон к левой ноге, -4- и.п. ж) И.п.-сед на левой ноге, правая в сторону, руки перед грудью; -1-4-перенос тела на левую ногу, -1-4-то же на правую. з) И.п.-о.с.: -1,2,3-прыжки вверх на двух ногах, -4-прыжок с оборотом вокруг себя на 360. 4-6раз 4-6раз 4-6раз 4-6раз 4-6раз 4-6раз 4-6раз Руки прямые, кисти сжаты в кулак. Локти не опускать. Ноги в коленях не сгибать. Наклон точно в сторону. Движения плавные, с наибольшей амплитудой. Ноги в коленном суставе не сгибать. Удержать равновесие туловища. Постепенно увеличивать темп. 5.Специально-беговые упражнения: а) с захлестыванием голени, руки за спину, б) с высоким подниманием бедра, руки перед грудью, в) приставным шагом правым боком, руки на поясе, г) то же левым боком, д) ускорение. Не наклоняться вперед. Не наклоняться назад. Ноги прямые. Перестроение в одну шеренгу. Расчет на 1-4 (группы). Подготовка инвентаря. 2. Основная часть 25мин. Основная часть 1. Перекаты на спину в группировке. 2. Объяснить технику выполнения кувырка назад на две ноги руки в стороны. 3. Выполнение кувырка назад на две ноги руки в стороны. 4. Объяснить технику выполнения кувырка вперед в стойку на лопатках. 5. Выполнение кувырка вперед в стойку на лопатках. 6. Объяснить технику выполнения кувырка вперед, перекат на спину, мост. 7. Выполнение кувырка вперед, перекат назад мост Строго контролировать положение головы в группировке и при выполнении стойки на лопатках. Учитывать технику выполнения группировки. ОФП: 1.Сгибание и разгибание туловища из положения лежа на спине-10 раз. 2.Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на коленях-15 раз. Уборка инвентаря. Туловище не прогибать. Руки находятся вдоль туловища. 2.Игра «Самая быстрая команда» Класс делится на две команды. Выбирается два капитана. Мяч у капитанов. По свистку мяч передается по кругу. По свистку у кого мяч тот бежит с мячом по кругу против часовой стрелки. Кто вперед добежит до своего места, передаст мяч капитану, та команда и выигрывает. 3. Заключительная часть 5мин. Построение в шеренгу, подведение итогов урока. Домашнее задание. Выставление оценок. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа- 12 раз.
Януш Корчак ценил коллектив как результат самодеятельного творчества личностей. Личности создают коллектив, а коллектив, в свою очередь, воспитывает личности, которые преображают облик коллектива. Происходит процесс обратного сопряжения: личность воздействует на коллектив, а коллектив воспитывает личность. А воспитание без красоты, без любви к ребенку является холодным, мертвым и при всей своей научности лишено перспектив. Это особенно проявляется в современном социуме, где в семьях отсутствует душевная связь между поколениями и дети, по сути, предоставлены сами себе. Предубеждение у детей не возникает только интуитивно. У них происходит вполне сознательный выбор - кого и что любить, кого и что отвергать. Главное для ребенка - адаптироваться к среде обитания. Но среда эта так сложна и так изменчива, что раз и навсегда подхо¬дящей адаптации быть не может - нужны варианты. Каждый человек – это вариант возможностей. Какие-то варианты похожи друг на друга, даже идентичны - они образуют типы - стереотипы поведения (адап¬тации). Групповые стереотипы - это групповые варианты возможнос¬тей. Но есть люди, которые «не типичны», «ни на что не похожи». Они то и являются особыми - не стереотипными - вариантами возможностей. У нормального стереотипного человека, как правило, один вариант возможностей и поэтому один вариант судьбы. В детских же играх опробываются разные варианты и выбирается один. Иногда, «про запас» есть второй вариант возможностей и судьбы. И в драматической ситуации человек может «перевыбрать судьбу». А можно ли расширить диапазон возможностей своего варианта, можно ли множить варианты своих возможностей? Можно! И лучший путь и способ для этого – игра. Игра дает возможность заранее бросать свой вариант возможностей в различные (еще не востребованные жизнью) ситуации. Это необходимо для того, чтобы исследовать и расширить свои возможности, то есть оптимизировать их на случай возникновения аналогичных (и даже ассоциативных – это у творческих личностей) ситуаций в реальной жизни. В играх дети познают себя и репетируют ожидаемые (возможные) драмы и готовятся бессознательно к неожиданным. А если возможности не развивать и не держать в готовности, они засыхают. Драмы в жизни застают человека врасплох и кончаются катастрофически. В играх же можно «нарепетировать» несколько вариантов судь¬бы (не один, не два - больше!), а не перебирать их в реальности методом «проб и ошибок», что, как правило, слишком дорого нам обхо¬дится и для чего жизнь слишком коротка, необратима и опасна. Дети исследуют свои возможности в играх, где не задан результат. Например, сегодня одни «казаки», а другие «разбойники», и кто победит -неизвестно. Детский театр (традиционный) всегда отдает победу «хорошему» мальчику над «плохим», «положительному» герою над «отрицательным», давая примеры социально-идеологического подражания, воспитывая «типические» характеры. Но нередко дети-зрители видят, что «плохой» гораздо обаятельнее, способнее, ловчее «хорошего» – и начинают подражать «отрицательным» приме¬рам. Дети гораздо чаще проверяют на себе «плохие» варианты, по¬тому что в них гораздо шире диапазон проявления, больше возможностей реализации, а «положительные» театральные герои порой бывают просто скучны. Иногда дети воруют, совсем не имея преступ¬ных наклонностей и не вырастая в дальнейшем в жуликов. Просто кому-то нужно раз в жизни в наивном детстве совершить наивную кражу, чтобы больше никогда не взять чужого: «противно и стыдно перед самим собой». Почти все дети в какой-то период жизни пробуют грубить - это они проверяют диапазон своего обаяния. Одному ре¬бенку скажут «хватит» через две минуты, а через три накажут. Другому хамство прекратят через два часа (через три года уже не получится). Так вот и выясняется, что можно грубить гораздо доль¬ше, если делать это обаятельно. Когда дети играют во взрослых, они выбирают и моделируют свое будущее, - вернее приспосабливаются к нему. И даже раньше - ещё в два – три года – одни отдают свои игрушки, другие не дают и отбирают чужие. В детских играх уже видно, кто будет кем: «кто будет руководить, а кто подчиняться, кто будет хитрым, а кто добрым, и так далее». Можно в детских играх разглядеть и тип личности – почти все дети активно усваивают стереотипы и в них «обустраиваются». Но некоторые ребята «чудят» и «оригинальничают». А ещё «фантазируют» - вот из таких мечтателей и вырастают творцы с активным «опережающим интересом». Когда ставятся спектакли в школьном театре самое интересное – не сам спектакль (который в самодеятельности идёт чаще всего один раз),а репетиции – «сочиняловки» по поводу того или иного сюжета. Здесь, пожалуй, даже само слово – «repetition» от фр.- «повторять» не подходит. Потому что на каждой «сочиняловке» дети просто погружаются в атмосферу бесцензурного творчества, где можно делать только то, что хочется и не делать того, чего не хочется. И тогда, вдруг, из ничего рождается нечто…. Ребёнок в таких этюдах, как в известной сказке, идёт туда, не знает куда и находит то, не знает что… Например, дети очень любят игры-импровизации на темы – «до – сказка» и «после - сказка», то есть играют в то, что было или могло бы случиться до появления героев (в том числе детьми часто дофантазируется биография этих героев) и что будет или что может случиться с ними после окончания сюжетной линии сказки. Любопытно, но не всегда счастливый конец написанного сюжета является гарантией благополучного финала, придуманного и впоследствии сыгранного детьми. Весело, например, дети импровизируют на тему – «Алиса в стране чудес». Ребенок ненадолго уходит за кулисы и когда бьют «волшебные» часы, он возвращается и начинает рассказывать: « Я там такое видел….» Театральные игры позволяют детям - «мямликам» побыть «шустриками» и наоборот…. Ведомые в классе и в семье могут побыть ненадолго лидерами… Великий режиссёр Евгений Вахтангов советовал : «Не притворяйся кем-нибудь, не представляй кого-нибудь. В тебе есть все - от ангела до чёрта. Дай распуститься своему чёрту, и ты будешь поверженным ангелом. Дай расцвести своему ангелу - и у тебя прорастут крылья». Сможет ребёнок в игре открыть в себе героя - он сыграет его на сцене в пределах диапазона обаяния и на том уровне, который он имеет на сегодня. А если чего нет в нём, так на стороне не отыщешь. А все украшения и дополнения будут только «фраком с чужого плеча», «красивыми финтифлюшками вокруг пустынной души».
Комментарии
Это ваш материал?
Войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем email-адресом, под которым Вы загружали данный материал. После этого Вы сможете:
Заказать сертификат
Получить заказанные ранее