Технология развития критического мышления как средство развития познавательной активности учащихся при работе с учебной информацией на уроках истории Обобщение педагогического опыта

Вашему вниманию предлагается урок – деловая игра «Формулы успеха ИЛИ становление профессионала». Идея возникла после изучения и анализа потребностей и возможностей школьников, а также явилась следствием накопленного опыта в ходе участия в качестве куратора на протяжении трех лет в Городской экспериментальной площадке Института деловой карьеры.Основные свои черты каждый из нас приобретает через личный опыт общения, через непосредственные контакты в семье, школе, на улице. Это так называемая микросреда. Именно в малых группах (семье, классе, на улице), в своей микросреде человек усваивает специфические проявления: опыт и знания предшествующих и современных поколений, дабы реализовать этот опыт в дальнейшем в макросреде – обществе со своей наукой, культурой, идеологией, законами, общественными нормами.

Дети с ОВЗ значительно отстают от нормально развивающихся детей по уровню развития связной речи, что задерживает процесс активного освоения окружающего мира. У них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. Задержка речи сочетается с нарушением ее понимания, резким сужением объема разговорно-бытовой речи и общей психической инактивностью. Именно поэтому у нас возникла необходимость в адаптации какой-либо современной авторской методики по развитию связной речи у детей с ОВЗ. Многие специалисты при работе с учащимися с умственной отсталостью опираются на методику Л. Н. Ефименковой, но мы считаем, что арсенал методов и методик необходимо расширять и апробировать методики, предлагаемые современными авторами, как например, методика И. Н. Лебедевой «Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине». Не смотря на то, что данная методика рассчитана на дошкольный возраст, мы используем её в работе с учащимися пятого класса школы VIII вида, ставя во внимание то, что обследуются и в дальнейшем корригируется речевая сфера умственно отсталых детей.